周詠

【摘 要】

探索有效的閱讀新模式是新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式不注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生只是跟著教師的思路走，缺乏閱讀的個(gè)性，閱讀教學(xué)高耗低效，學(xué)生閱讀能力很難得以提高。本文針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端提出了在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的觀念，并且提出了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提升閱讀能力的可行性措施。希望能給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一、僵化，教師只注重對(duì)閱讀材料的解析與灌輸，教師設(shè)置問(wèn)題，然后告知答案，學(xué)生人云亦云，缺少獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)。久而久之。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理，閱讀中的問(wèn)題由教師提出，問(wèn)題的答案由教師告知。在這種境況下，學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)與同伴的對(duì)話、與文本的對(duì)話、與教師的對(duì)話。要實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話，首先要具備問(wèn)題意識(shí)，要帶著問(wèn)題對(duì)話，帶著疑問(wèn)去交流。有了問(wèn)題意識(shí)才能提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，才能不斷促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力的提高。

一、培養(yǎng)興趣，善于質(zhì)疑

興趣是促進(jìn)學(xué)生探討、提出問(wèn)題的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中教師要立足于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要對(duì)在閱讀中能夠提出獨(dú)到的見(jiàn)解及問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)閱讀材料提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題去交流與探究。學(xué)生喜歡提問(wèn)題，必然對(duì)閱讀產(chǎn)生積極性，從而在不斷地提出問(wèn)題中形成質(zhì)疑能力，在不斷的解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，形成閱讀教學(xué)中思考與探究的良性循環(huán)。

例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文，百草園中作者的童年生活是美好的，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：作者在三味書(shū)屋的生活發(fā)生了怎樣的變化？難道魯迅對(duì)童年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活不喜歡嗎？這些問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生通過(guò)細(xì)致的閱讀來(lái)尋求問(wèn)題的答案，興致盎然地討論魯迅先生兩種不同的生活情趣，在閱讀中又提出一些其他同學(xué)與老師一時(shí)難以想到的問(wèn)題，既促進(jìn)了課堂的生成，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，敢于質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，是使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的前提。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣入手。例如，在閱讀中筆者要求學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)哪篇課文，都要提出如下問(wèn)題：一是文章寫(xiě)了哪些內(nèi)容？二是這些內(nèi)容作者是怎樣寫(xiě)的？三是作者為什么要這樣寫(xiě)？用了哪手法與技巧？四是作者為什么要這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什么好處？例如在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，學(xué)生就可以緊扣課文來(lái)發(fā)問(wèn)：文章題目為什么以“變色龍”為名？用這個(gè)題目有什么好處？奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁丛诙潭痰膸追昼妰?nèi)圍繞“是不是將軍家的狗”有五次態(tài)度上的截然不同的變化？他為什么這樣的善變？作者這樣寫(xiě)是想告訴我們什么？如果奧楚蔑洛夫不這樣善變，小說(shuō)的結(jié)尾會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這樣，學(xué)生就會(huì)集中精力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，有效地理解了小說(shuō)的意旨，提升了閱讀效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)質(zhì)疑

1.營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

勤學(xué)好問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的品質(zhì)關(guān)鍵是要營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氣氛。教師在閱讀教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于敢于質(zhì)疑的學(xué)生給予充分肯定。讓學(xué)生能夠在課堂民主的氛圍中敢于提出問(wèn)題，敢于回答問(wèn)題，敢行以自己的觀點(diǎn)去解釋問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

2.營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生好奇而質(zhì)疑

在閱讀中讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的有效措施。因此，教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置閱讀懸念：羅卜泊既然是仙湖，那現(xiàn)在是個(gè)什么樣子？為什么會(huì)由仙湖變成現(xiàn)在的樣子？有哪些原因？學(xué)生們積極閱讀，各抒己見(jiàn)，交流、爭(zhēng)論。這些富有懸念的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題、善于思考的習(xí)慣。

四、讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法

1.讓學(xué)生變換角度質(zhì)疑。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為于勒是小說(shuō)的主人翁。教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換視角，帶著“小說(shuō)的主人翁是于勒嗎” 這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。學(xué)生會(huì)邊讀邊思考，并且通過(guò)討論交流來(lái)弄清楚作者的寫(xiě)作意旨。這樣，學(xué)生才會(huì)深入思考，提出更多的問(wèn)題。

2.采取對(duì)比的方法。為了提高學(xué)生的理解水平，在閱讀時(shí)，不妨讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式質(zhì)疑。通過(guò)比較揣摩，對(duì)文本進(jìn)行深層次理解。例如在對(duì)《記承天寺夜游》一文的本文意旨的理解：前人或者是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，往往認(rèn)為是賞月的閑適、人生的慨嘆，或者是對(duì)弟弟親情的思念。這樣的解讀是否深刻？能不能再解讀得更深入些？學(xué)生對(duì)詩(shī)文前的序言與文章正文的描寫(xiě)進(jìn)行比較、質(zhì)疑，就會(huì)讀出更深層次的內(nèi)容。

3.矛盾分析法。要使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，教師必須引領(lǐng)學(xué)生找出課文中矛盾節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生“沖突”。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，可以抓住文末的一句孔乙己“大約的確死了”，這里既然用了“大約”為什么又用了“的確”表示肯定的詞匯呢？是不是作者敘說(shuō)有誤呢？從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“矛盾”進(jìn)行分析與解讀，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為切入點(diǎn)，通過(guò)多種舉措使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，提升質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑中使學(xué)生對(duì)文本有更深層次的理解，提升閱讀素養(yǎng)與能力。

【參考文獻(xiàn)】

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