戴躍飛

提問是語文課堂教學(xué)的基本形式之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn) 。教學(xué)活動中，為創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，教師必須精心設(shè)計課堂提問的技巧，恰到好處地對學(xué)生進行提問，這樣才能有助于開拓學(xué)生的思維。本人根據(jù)多年的教學(xué)實踐的體會，就初中語文課堂提問淺談幾點看法：

一、提問的對象

對象是實現(xiàn)目標的載體。教學(xué)目標的實現(xiàn)與否，主要是就全體學(xué)生而言。因此，教學(xué)提問要具備全局觀念，要面向全體學(xué)生提問題。

1.問題設(shè)置要有差別性

教學(xué)過程要講究層次性，要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計不同層次的問題，對于不同水平的學(xué)生，要善于提出能調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性、適合他們發(fā)展思考力的有針對性的問題，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到一種成就感。

2.提問的對象要有選擇性

教學(xué)的過程，就是一個選擇的過程。學(xué)會針對不同的對象選擇合適的問題發(fā)問。為了避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨占課堂回答問題的時間。教師提問的方式可以是個別回答或小組代表回答，或?qū)W生搶答；教師也可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來回答。

二、提問的時機

抓住教學(xué)的契機來發(fā)問效果顯著。由于初中學(xué)生年齡較小，注意力缺乏持久性，在課堂上極容易出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。因此，教師在提問時，一要注意適時提問，二要善于恰好好處地提問，在關(guān)鍵處或疑難處發(fā)問。

1.導(dǎo)入新課時提問

良好的開頭是成功的一半。一堂好課，開個好頭尤為重要，有效的導(dǎo)入過程必將有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲 ，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題主動投入到探究過程中去。可見，有效的導(dǎo)入，就好比一石激起千層浪，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更主動更積極。

2.在疑問處提問

學(xué)會有疑，質(zhì)疑問難的過程就是學(xué)習(xí)過程的全部真諦。所以教師在學(xué)生的探究過程中遇到疑問時，學(xué)會巧妙引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同解決問題，勢必收到意想不到的效果。如在教學(xué)過程中，當學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時，這時教師若提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論。

三、提問的內(nèi)容

教育家陶行知先生有這樣一句名言：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！苯虒W(xué)活動中，教師課前要進行充分細致的準備，抓住每一課的重點、難點，分析有哪些訓(xùn)練要求等，再結(jié)合學(xué)生的思維能力，認識水平的實際，提出相應(yīng)的有一定難度的問題。

1.問學(xué)生感興趣的主問題

興趣是最好的老師。“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣”。語文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點”。教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸完全是靠提問來鋪展開的，只有有效的提問，才有利于提升課堂實效，反之，如果提問設(shè)計不周，實質(zhì)上勢必影響課堂教學(xué)的進程。

比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在進行了前置性學(xué)習(xí)之后，對故事的寫作背景有了一個大概的了解，此時，可以提出這樣一個問題：故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化？此問題拋出后，學(xué)生進行了簡短的讀議合作學(xué)習(xí)后，我引導(dǎo)學(xué)生進行了課堂展示，有學(xué)生說：故鄉(xiāng)的面貌變化了，特別是故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）?？吹綄W(xué)生的思考能扣上了文章的主題，我及時做到有效調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物形象前后的不同，及其兩人產(chǎn)生變化的原因所在。最后，在總結(jié)部分，我又追問：作者這樣寫有何用意？這樣就引出了全文的中心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問題就是“故鄉(xiāng)的變化是什么？”這個問題一直是主導(dǎo)、牽動全部教學(xué)進程的一根主線，教學(xué)中，教者唯有具備“執(zhí)一而馭萬”的教學(xué)機智，才能產(chǎn)生問題牽引過程的教學(xué)動態(tài)。

2.問學(xué)生有一定難度的巧問題

提問要有思考的價值。因此，問題要做到“巧”字當頭。古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上富于技巧的提問，必將加快知識的轉(zhuǎn)化功能，拓展開學(xué)生的思維，從而保證教學(xué)過程的順利開展。

因此，教者在設(shè)計問題是必須難易適中，不能超出學(xué)生的知識和能力范圍，要符合學(xué)生的知識發(fā)展水平，并于教學(xué)目標緊密結(jié)合。對有些問題學(xué)生感到難度不是很高，但又無從回答，老師應(yīng)提供線索，步步引導(dǎo)，層層鋪墊，直至完成答問。教學(xué)活動中，當提出一個問題時，遭遇冷場是并不奇怪的，此時的我們，要做的事情不應(yīng)該是去埋怨責(zé)怪學(xué)生，更不能冷嘲熱諷，挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們需要做的應(yīng)當是對學(xué)生予以熱情的鼓勵，并針對答問的關(guān)鍵點慢慢加以引導(dǎo)，切不可一慌神著急，就亂點將來回答問題，那樣只會弄得師生雙方都很尷尬。

四、提問的方式

方式是實現(xiàn)目標的手段。提問方式直接影響著課堂教學(xué)的效果。不同的提問方式，收到的提問效果也是不盡相同。因此，教師提問要講究策略，注意對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生運用自己的大腦進行思維。

1.切忌單刀直入式提問

問題要講究曲折回環(huán)。教師提問時根據(jù)學(xué)生的認知能力，采用點撥式提問，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生正確的思維方法和方向，使學(xué)生找到問題的本質(zhì)，或找到新舊知識的聯(lián)系，從而理解、解決問題。例如，在講授古文時，我們應(yīng)利用古漢語中的同義詞啟發(fā)學(xué)生總結(jié)古文中的實詞和虛詞用法，這樣就能縮短思考的時間，使知識聯(lián)系的規(guī)律被學(xué)生總結(jié)出來。

2.切忌“千篇一律”式提問

問題要講究豐富性。教師應(yīng)根據(jù)所設(shè)問題的深淺程度，靈活變換提問方式，可以先叫人后提問。也可以先提問后叫人。提問前最好留一些時間給學(xué)生思考，有時叫舉手的學(xué)生，有時叫未舉手的學(xué)生，真正做到鼓勵與督促相結(jié)合。

總之，語文課堂教學(xué)過程中教師的有效提問不但可以很快地實現(xiàn)教學(xué)目標，激活課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂思維習(xí)慣。提問是一門藝術(shù)，有利于學(xué)生成長、面向未來。只要教師在課堂教學(xué)過程中對提問的各個環(huán)節(jié)處理得當，課堂教學(xué)定會達到極佳的教學(xué)效果。

【參考文獻】

【1】胡禮仁.語文課堂教學(xué)中的激疑藝術(shù)【J】.高等函授學(xué)報，2001（03）

【2】劉繼魁.巧用提問，激活語文課堂教學(xué)【J】.四川教育學(xué)院學(xué)報，2005（02）