【人物檔案】

曹月紅，常州市白云小學校長，中學高級教師，常州市學科帶頭人，江蘇省“五一巾幗標兵”，常州市優(yōu)秀教育工作者，師德模范，優(yōu)秀班主任。先后領銜過省、市級教育科學規(guī)劃課題3項，在省級以上刊物發(fā)表文章30余篇，執(zhí)教全國省市區(qū)級公開課10余節(jié)，并獲全國蘇教版第四屆小學語文課堂教學大賽特等獎。

常常慶幸，自己是一名教師，因為跟孩子們在一起，讓我的心永遠年輕著;也特別慶幸自己是一名小學語文教師，這讓我能用獨特的視角去傾聽童心綻放的聲音，并把這世界上最美的聲音用美妙的文字表達出來。

教育本身就是一首美麗的詩！常常會用淺淺的詩歌語言來傾訴這一路花香、一路暖陽、一路情懷。

“千紙鶴”里的幸福傳遞

一眨眼，十年就從指尖流淌而過。自1995年與孩子們在一起，十年的班主任經(jīng)歷，十年的語文教學，讓最初簡單純樸的愛潤澤著孩子們的心。那無私的關愛，也催發(fā)了花兒的綻放，讓我動情地聽到花開的聲音。

每個教師節(jié)，當賀卡、郵件、短信、微信紛至沓來，我總會憶起2001年的教師節(jié)收到的一份最特殊的禮物——孩子親手疊的1000只紙鶴。打開禮盒的那一剎那，或展翅，或靜立的五彩紙鶴躍入眼簾，眼眶瞬間濕潤，嘴角泛起的淺笑是欣慰、是欣喜、是感動……這是為人師的一種幸福，豈是其他職業(yè)能擁有的？

這份禮物是2001年畢業(yè)的學生小琳寄來的。那段難忘的歲月里，內秀愛笑的她突然變得沉默寡言，她常常一個人呆呆地傻坐著，不與任何人講話。更多的時候看到的，就是她無助迷茫的神情。父母的爭執(zhí)、吵鬧，打碎了孩子生活的溫馨港灣。心靈的失落，感情的傷害，使得孩子一度遺落了希望。望著她，我的心里總會涌起一種說不出的心痛，即使在投入了熱情得不到孩子回應的情況下，仍堅持用自己的熱忱、執(zhí)著、智慧，去一步步叩開孩子的心扉，傾聽孩子內心的困惑：爺爺奶奶的不放心，爸爸的無奈，媽媽的辛苦，自己的左右為難與迷茫……而后很長的日子里，我倆就像一對朋友在一起交流、談心，有時是陪孩子去看望她的爺爺奶奶;有時把她接到自己的家中小住;有時，是帶著她與更多的學生一起外出游玩……我一直堅信：當我在孩子的心靈里播撒下愛的種子，在精心澆灌下，它一定會生根、發(fā)芽，在孩子的心靈里開出最美麗、最芬芳的花。在心與心的交流中，孩子那久違的笑容也越來越多地浮現(xiàn)在臉上，臨近小學畢業(yè)的一學期，小琳以常人無法想象的毅力與進取精神刻苦學習，不僅快樂地幫助每一位她身邊的同學，性格也變得開朗起來，并被全班同學全票推薦為學校的模范生，那年她還以較高的分數(shù)考取了市三中。

如今，孩子回報于我的愛也是那樣的真摯純潔，那樣的五彩繽紛，那樣的與眾不同——“千紙鶴”不正向我表達了她獨有的愛嗎？一切只因教育走進了孩子的心田！當“愛學生”成為一種信念，就意味著教師將時刻肩負著一種責任，許下一份承諾——愛每一個孩子，無論富有與貧窮，無論漂亮與難看、無論聰明與笨拙。

孩子的心最為柔軟，每每憶起，還是會感動于孩子們的淳樸——自己做了媽媽的第一個星期天，家中每一個可以坐的地方都呆滿了人，那是幾屆不同時段畢業(yè)了的學生不約而同來看望我，連家人也自豪地與我一同分享這濃濃的喜悅……當看到了一位又一位學生獲國家、省市的獎項，越來越多的孩子更為自信地走向未來，我的內心迸發(fā)出一股更為強大的力量，為自己的職業(yè)感到自豪。正如泰戈爾所說：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石瑧于完善?！睙o悔于教師這份職業(yè)的選擇，愿以自己一生的赤誠，用水樣的柔情，去呵護無數(shù)塊獨具個性的“鵝卵石”，助其在涓涓的溪流中，形成自己獨有的形象。

“比賽季”里的教學相長

從2010年鐘樓區(qū)青年教師素質大賽，到2011年的常州市小學語文教師基本功大賽，到2013年的全國語文課堂教學大賽，一系列的賽事，讓我在不斷超越自我的過程中，亦在孩子們的心田里樹立一個不懈追求的師者形象，以老師的“有所為”帶領著孩子們“人人能為”。這樣的示范引領豈不是最好的教育？

“曹老師，今天我們表現(xiàn)可好了！”“曹老師，朱老師夸我們上課聽講認真，發(fā)言很積極呢！”“曹老師，你今天比賽得了第幾名呀？”……那是2011年最難忘的一幕：剛剛參加完市基本功大賽的我，匆匆趕回學校，一進教室，就被孩子們團團圍住了，他們的七嘴八舌，溢滿著興奮的笑臉讓那一刻的我感覺是多么的幸福，或許也只有為人師者才能品味到如此多的孩童的純真心靈。

只因一個小小的約定，我和孩子們的心，就在入學后短短一個多月的相處中緊緊系在了一起。因要參加市賽，語文課不能及時給孩子們上，與其他老師商量先由她來頂。我笑著對孩子們說：“明天曹老師要去比賽，咱們班的語文課朱老師來上，你們該怎么表現(xiàn)呢？”孩子們你一言我一語地討論著，最后我們約定他們好好上課，并以此來為曹老師加油。我說：“孩子們，只要你們語文課上得好，曹老師比賽一定能取得好成績?！焙⒆觽円恢卤硎咀屛曳判谋荣悾瑺幦?yōu)異成績，甚至有位孩子還舉起拳頭高喊了一聲“曹老師，加油！”，把我們大家都逗得哈哈大笑起來。于是也有了開頭那難忘的一幕。

當賽事落下帷幕，我跟孩子們分享了獲得一等獎的小小喜悅，也意外地收到了很多家長的短信，原來孩子們回家也忍不住跟他們交流了我們之間的約定，他們自豪地說曹老師獲得一等獎，他們也有著不小的功勞！噢！我這群可愛的孩子們！

整個賽季，多種多樣的培訓、考核，讓我在不斷地否定中，不斷地清晰，不斷地超越。大量地閱讀文言文、現(xiàn)代文，分析研讀教學案例，并把它作為一種精神享受，在閱讀中充實心靈、陶冶情操、積淀力量，提升底蘊。認真錘煉自己的朗讀，聽磁帶、看視頻，不斷與文本、與作者進行心靈溝通，增強自己對文章基調把握的敏銳性，提升自己朗讀的表現(xiàn)力。而學校語文教研組團隊成為我強有力的后盾，每位老師都積極行動著，幫助挑選各個版本的教材，尋找不同體裁的文章作為我練習朗讀的素材，默默地給予我支持，讓我的心始終暖暖的。

為了讓自己過于硬直的粉筆字筆畫變得柔美，我將小黑板搬回家，見縫插針地練上一段時間，再次領略漢字行筆、運筆中的意蘊美。連兒子也忍不住地拿起粉筆練上幾個筆畫，還不忘鼓勵我一下：“媽媽，你今天的字比昨天有進步哦！”晚上，待兒子睡覺后，再給自己兩個小時左右的時間，拿起一篇新的教材，解讀文本，設計教學流程，組織教學語言，不斷錘煉精準解讀教材，把握學生年段特征，設計有效教學活動的能力，試教后再次聽取意見，不斷調整自己的努力方向。

2013年，機會垂青了一直準備著的我，我將代表常州大市參加全國蘇教版小學語文課堂教學大賽。比賽中，面對首當其沖的一號簽，我的心特別的沉靜，從容自信地走上了賽場，與一年級的孩子共同挑戰(zhàn)學習二下《識字2》的內容。課堂上，我依據(jù)一年級孩子的年段特點，運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設了如詩如畫的教學情境，引領著低年級的孩子們進入韻文識字的天地。讓孩子在爬山、猜想、賞畫等充滿情趣的活動中識字寫字，還通過多種途徑，采用多種方式，引領孩子們進行多樣的朗讀。課堂中，巧妙滲透了有趣的識字方法，激發(fā)了學生們識字的興趣，提高了識字教學的效率。在寫字教學過程中，授之以漁，引導學生針對上中下結構的字運用“一看中心，二看寬窄，三看細節(jié)”的讀帖方法，認清字形，關注細節(jié)，規(guī)范書寫。整堂課，張弛有度，輕松自然。教師教有章法，學生學有所得。最終憑借實力，榮獲了大賽的特等獎。

賽后，再次回到自己的課堂，我的心跟孩子們貼得更近了，因自身有了更深的底氣。教材能更精準地把握，教學設計更為貼近孩子們，教學活動更能讓孩子們學得實在，學得愉悅。課堂上我們不時發(fā)出會心的笑聲，那讀來朗朗上口的詩歌，那深深吸引他們的精彩故事，那精美有趣的漢字，還有那寓學于樂的游戲……都讓我們一起輕松快樂地徜徉于語文課堂中，又怎一個“樂”字了得。

一次比賽就是一次難忘的心靈成長之旅。賽前，有過迷茫，有過彷徨，有過退縮，也有害怕失敗的畏怯。感謝孩子們，正是他們那純真的笑顏，讓曾經(jīng)困惑、糾結的我突然間豁然開朗，堅定了前行的步伐。這是成長帶來的獨特體驗，也是教學相長收獲的別樣幸福！的確，成長，無關乎年齡，無關乎原有的底子，無關乎周圍人的評價，它的根源在于我們自身。它與我們的認識有關，與我們自身的追求有關，與我們的態(tài)度有關，更與我們認識了馬上就行動起來有關。為了讓可愛的孩子們能沐浴在和煦的教育暖風中，為了讓他們的笑顏更加美麗，我，一位幸福的師者會一直堅定地前行在專業(yè)成長的路上。

“聊天課”里的求索創(chuàng)新

“你做了校長，怎么還要上語文課？”當我2013年來到白云小學，我們的老師，我的朋友常常這樣問我。我常常笑著回答“舍不得丟下！”是的，因為舍不得離開孩子們，希望一直和孩子們更近距離的接觸、交流、成長，擁有一個班扎扎實實地進行研究也是一種幸福！

每一天的清晨，喜歡站在校門口用微笑迎接近1000位孩子的到來;希望去全校20個班級轉轉，聽聽孩子們最動人的讀書聲;喜歡隨意找?guī)讉€孩子聊聊，問問他們最希望校長為他們提供的服務。于是，有了每月一次“聊天課”的誕生。

每月一個周五的下午，一群來自不同班級的學生、不同層面的家長、不同條線的管理人員和我，會在會議室、校園、白云社區(qū)、市新華書店、圖書館、運河五號創(chuàng)意館……不同的地方，共同暢聊，共同追尋學校未來的發(fā)展之路。

正是在這一輪輪的溝通、交流、碰撞中，我們的火花激活了學校新的發(fā)展之路，讓“陽光心態(tài)、知美達禮、博學廣識、健康向善”的辦學理念更好地生長。

“我想讀到更多的好書！”這是我們在“聊天課”里，很多孩子們內心的需求。于是，我們依據(jù)學校66.8%孩子來自外來務工隨遷家庭的特點，認真制訂了白云小學學生、教師、家長閱讀情況的調查問卷，并對問卷進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與細致分析。我們發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀環(huán)境、閱讀條件、閱讀習慣均有著不同程度的缺失。為了提升每一位孩子的閱讀素養(yǎng)，我們走近學生，走進家庭，深入班級，切實地去了解孩子們的閱讀需求。于是，我們依據(jù)語文課標要求，結合年段目標、教材特點，確立了學校語文課程內容——主題閱讀。它以教學主題為核心，在整合教材內容與課外課程資源的基礎上，充分重視教師與學生的個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，實現(xiàn)課程主題意義的積極建構，嘗試形成開放而多樣的語文閱讀立體教學模式。實踐中，各年段側重點各不相同，低年段開展繪本、童詩的主題閱讀;中段開展童話、寓言、神話的主題閱讀與非連續(xù)性文本的閱讀;高段開展了走進名著、小古文的主題閱讀。

我們加大經(jīng)費投入，為孩子們建立了“親親讀書園”“校園流動書吧”“班級微圖書館”“閱讀文化廊”“好書聊聊吧”……讓孩子們可以隨時隨地讀到好的書籍。孩子們最愛那“好書聊聊吧”：這里，既有老師為不同年段學生推薦的優(yōu)秀書籍，也有孩子們自己設計張貼的“好書推薦卡”，更有孩子們想要學校提供的“好書旅行卡”。圖書館的老師在墻面上看到“好書旅行卡”，總會在一周之內把書送到孩子手里，當這位孩子讀完，他會把自己最深的閱讀感受寫成一段話，填在“好書旅行卡”里，繼續(xù)傳給下一位小讀者，讓好書在師生之間進行有趣的閱讀之旅。

我們提供堅實的時間保障：從學校層面統(tǒng)一落實基本閱讀的時間：每天“晨誦10分鐘”;每周二利用中午閑暇時間整班閱讀30分鐘;每周一節(jié)40分鐘自主閱讀課，有力地推動全校主題式閱讀的開展。同時給予老師更多的自主權，自行運用好點滴時間，自主進行主題的開發(fā)與踐行。

我們運用活動有效推進：每年一次的“圖書漂流活動”，是孩子們分享好書，分享閱讀心得，進行閱讀體驗交流的“大書市”，也是他們感覺最快樂的事。每學期一次的讀書成果展示活動，是每一位孩子登上舞臺，亮出自我的平臺。而學校傳統(tǒng)的“小蜜蜂讀書節(jié)”每次都會給孩子們帶去新的驚喜?！爸黝}閱讀”專題網(wǎng)頁，還為孩子們提供了閱讀闖關題，順應孩子的個性，讓他們根據(jù)自己的閱讀情況選擇不同的闖關等級，在整本書的閱讀后能及時去把握自己的閱讀成效，在闖關達級的過程中收獲閱讀的喜悅?！爸黝}閱讀”公眾微信號，讓家長能隨時了解到閱讀資訊：家庭閱讀氛圍的營造，課外閱讀方法的滲透，讀書小故事的心靈分享……實現(xiàn)親子共享共進。

“我能為孩子們做些事！”這是我們在“聊天課”里，家長們主動性的一種煥發(fā)。于是有了每月一次的“家長進課堂”的成長分享會。

因家長們來自不同的行業(yè)，從事不同的職業(yè)，他們有著豐富的人生閱歷、廣泛的興趣愛好、特色絕活，是每一位學生身邊最寶貴的資源。于是，每月的最后一周，每個班的家長們都會走進課堂，帶著孩子們度過最特別的一段時光。他們?yōu)楹⒆觽儨蕚涞幕顒涌芍^五花八門：有的家長帶來剪紙材料，和孩子們一起折紙、剪紙，讓動植物活起來;有的家長是電器維修員，則帶來了火線和零線，告訴大家有關電器安全的知識，為大家好好地上一節(jié)安全自護課;還有家長與同學們一起做傳統(tǒng)游戲;更有家長帶著做壽司的各種工具，教同學們制作壽司，品嘗美味;還有的則帶著孩子包起了家鄉(xiāng)特色餃子……校園里到處是歡聲笑語，大家一起度過愉快的40分鐘。這樣的活動，有效地利用了家長資源，深受孩子們的喜愛，也更進一步增進了家校之間的交流與合作，為學校發(fā)展注入新的活力。

當我用“聊天”的方式走進孩子們中間，他們用旺盛的生命力激活了我管理的新思路，誠如陶行知所說“真教育是心心相印的活動”！

“眾人行”的輻射效應

為了讓更多的孩子受益，我喜歡用自己的言傳身教引領著青年教師共同成長：與他們一同學習鉆研，潛心研究教育教學理論和方法;與他們一同行走在教育教學的路上，為他們搭建成長的平臺，促使他們更快地成長。

領銜鐘樓區(qū)小學語文名師工作室。2011年，因“經(jīng)典閱讀促進學生語文素養(yǎng)提升”的共同愛好，來自區(qū)內不同學校的10多位語文教師，成立了“小學語文曹月紅名師工作室”。我們和孩子們一起在金波的童詩中《讓太陽長上翅膀》張揚想象力;在“謎語歌、顛倒歌、連鎖調、問答歌”里讀、唱、編、玩童謠;在《寓言故事》里讀寓言、知寓言、編寓言;在繪本《小豬變形記》《團圓》《城里最漂亮的巨人》……里收獲愉快，浸潤童心;在兒童文學經(jīng)典作品《查理與巧克力工廠》《魯濱遜漂流》……里掌握整本書的閱讀方法，關注語言的表達效果;在對聯(lián)、古詩詞、小古文里領略古漢語之美……孩子們在課堂上放飛想象、發(fā)展語言、提升素養(yǎng);教師們選擇不同的教學內容，呈現(xiàn)不同的教學風格，創(chuàng)造不同的課型設計，給予研究同伴新的啟迪，層層深入感悟經(jīng)典閱讀的美妙。收獲、感悟、意見、建議，工作室研討活動中一次次思維的碰撞催生著教育教學的智慧，卓有成效地提升了每一位成員的研究品質。大家在推進經(jīng)典閱讀的研究之路上執(zhí)著地探索著、追求著。

“一個人的心有多遠，路才能走多長。”工作室的研究促使著大家不再把目光緊緊局限于自身的發(fā)展，而是帶動著班級學生群體，推動整個學校語文教學的發(fā)展。研究歷程中，我們的身影遍布常州市區(qū)，我們立足班級學情，立足學校實際，多管齊下推廣經(jīng)典閱讀。讓孩子們在閱讀經(jīng)典中，為人生打開了一扇落地的窗，擁有最溫暖的心靈歸宿。

開展“一對多”的青年教師互助團隊。我嘗試打破以往一對一的“師徒結對”模式，形成一帶多的“眾人行”團隊研究模式，圍繞不同時期的研究專題，明晰每一個人的研究方向，把研究做到實處。2012年，一群低年段的語文老師聚在一起，開始了市級立項課題“小學語文低年段課堂表現(xiàn)性評價的改善研究”，從拼音、閱讀、寫話、口語交際等不同課型入手，積極探索表現(xiàn)性評價的推進路徑，在實踐過程中形成了《讀寫姿勢達標能力》《識字興趣與能力達標細則》《復述能力星級評價表》等10張針對不同課型發(fā)展孩子能力的評價細則表，讓低年段的老師在教學中能更為清晰地有章可循。

2013年，我們再次凝聚不同的教師群體，開展“構建‘自能課堂的校本化研究”“依托主題提升學生閱讀素養(yǎng)的研究”……因共同的研究，我們走到一起;因共同的目標，我們積極探索，發(fā)掘更佳路徑，讓孩子們的成長之路走得更為堅實！

每當走進學校，走進課堂，看到那一張張純真的笑臉，我的內心總會涌起一種自然的幸福：

因為有你們/我的生活與眾不同/因為有你們/我的生命別樣精彩！/感謝生命中有你們/只想/一生都牽著你們的手/一生在一起/用心感悟生活的美/盡享生命成長的快樂與幸?！?/p>

（曹月紅，常州市白云小學，213016）

責任編輯：顏瑩