蓋克榮?程聰

摘 要 教育信息化使課程的信息化教學(xué)程度日益加深，教學(xué)環(huán)境的改變、教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)過程的優(yōu)化以及學(xué)習(xí)方式的變革都要求對課程考核方法進(jìn)行改革?；谛畔⒒虒W(xué)的課程考核指標(biāo)體系由思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、心理綜合素質(zhì)構(gòu)成，每個一級指標(biāo)下又分為若干二級指標(biāo)。在液壓傳動與氣動技術(shù)課程考核中使用這一指標(biāo)體系，通過建立多元模糊評價模型，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生較科學(xué)的全方位評價。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué)；考核評價；模糊評價；課程

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）17-0062-04

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、顯示多媒體化、處理智能化、教學(xué)環(huán)境虛擬化，信息技術(shù)已有效地將課堂教學(xué)延伸到了課外，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受空間和時間的限制，通過共享的人際網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地基于任意設(shè)備任意主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)。信息技術(shù)優(yōu)化了教學(xué)過程，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容等要素的地位和作用發(fā)生了變化，將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、學(xué)教并重的結(jié)構(gòu)。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，面臨學(xué)習(xí)方式的變革，如何緊跟技術(shù)的發(fā)展有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和成長質(zhì)量，需要構(gòu)建一套科學(xué)合理的測評體系。

一、信息化教學(xué)下的課程考核測評方式

教育評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生發(fā)展變化及影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程[1]。學(xué)生評價是教育評價的一個重要內(nèi)容[2]。通過評價可以檢驗(yàn)學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)及教學(xué)情況，了解學(xué)與教存在的優(yōu)勢以及問題所在，使學(xué)生和教師能進(jìn)一步完善自我，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量。新時期信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價除了對傳統(tǒng)專業(yè)知識和技能的考核外，還要更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。雖然課程性質(zhì)不同，但考核評價方法[3]一般應(yīng)遵循以下幾個方面。

一是評價內(nèi)容多面化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐整合，技能與作業(yè)態(tài)度結(jié)合。理實(shí)一體課程很好地解決了課程內(nèi)容被人為地割裂為理論部分和實(shí)踐部分的問題，將理論與實(shí)踐有效整合起來，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的互相促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論在實(shí)踐中不斷被完善，提高實(shí)踐能力的目的。教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生知識技能，還要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等，因此評價內(nèi)容要多面化。

二是評價環(huán)節(jié)多重化，實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是進(jìn)行價值判斷的過程取向，是將教育活動中學(xué)生的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，因此，評價要避免以往只重視結(jié)果考核的終結(jié)性評價的片面性，更關(guān)注學(xué)生的需求、情感、思維、價值觀等，采用多種渠道、從多個角度進(jìn)行考核，如單元任務(wù)考核、小組考核、課外學(xué)習(xí)考核、期中考核、期末考核等，以全面激勵學(xué)生成長、進(jìn)步和發(fā)展。

三是評價主體多元化 實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學(xué)生之間的自評、互評相結(jié)合。人才培養(yǎng)質(zhì)量最終要放到未來的競爭中、具體的工作崗位實(shí)踐中去檢驗(yàn)，因此，用人單位的意見和建議直接關(guān)系到學(xué)生考核評價結(jié)果的可靠性和實(shí)用性。同時注重評價的主體取向，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，有效的評價是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機(jī)制之一，通過評價激發(fā)學(xué)生主體參與性、有效互動性、主觀能動性等，在活動中通過體驗(yàn)成功的喜悅進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展。

四是評價方式多樣化，實(shí)現(xiàn)多種考試方式相結(jié)合。筆試、口試、操作、開卷、閉卷等方式相結(jié)合，尊重個體差異性，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的能力，合理設(shè)置學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自主探索、合作交流、積極思考的活動空間和機(jī)會，培養(yǎng)探索創(chuàng)新科學(xué)精神。

五是評價方法科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)定性與定量評價相結(jié)合。對學(xué)生的評價是多方面的，指標(biāo)是復(fù)雜模糊的，因此，采用定量與定性相結(jié)合的方法才能對指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的描述及整合，評價結(jié)果的分析才能公正科學(xué)。

二、基于信息化教學(xué)的學(xué)生測評指標(biāo)體系構(gòu)建

隨著科技的發(fā)展，高職學(xué)院培養(yǎng)的高端技術(shù)技能型人才，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)按現(xiàn)代智能制造業(yè)的發(fā)展趨勢及需求，逐步呈現(xiàn)出多元、綜合、復(fù)合的特點(diǎn)，在構(gòu)建高職課程考試測評指標(biāo)體系的過程中，一方面堅(jiān)持以教育部頒發(fā)的文件規(guī)定為指導(dǎo)，明確以德智體美勞五個方面表現(xiàn)作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，另一方面也注重社會對技術(shù)人才的具體需求，強(qiáng)調(diào)科技、信息、創(chuàng)新、心理等素質(zhì)的培養(yǎng)。通過與教育專家、專業(yè)教師、校企合作企業(yè)相關(guān)管理人員的調(diào)查問卷及訪談反饋，均認(rèn)為當(dāng)前信息化高職人才應(yīng)具有堅(jiān)定的政治信念，強(qiáng)烈的信息意識，合理的知識結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、協(xié)作管理能力和良好的身心素質(zhì)等共性要求。本文以《液壓傳動與氣動技術(shù)》課程的信息化考核改革為例，在實(shí)踐中探索與構(gòu)建課程考核評價的指標(biāo)體系。

《液壓傳動與氣動技術(shù)》課程是高職機(jī)電大類學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的課程考核方式是平時成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末考試成績之和[4]。而目前該課程采取的是信息化教學(xué)方式，課程依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動互聯(lián)網(wǎng)平臺開展課內(nèi)外的教學(xué)與知識拓展，將教材教參、典型案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場規(guī)范等內(nèi)容，以動畫、視頻、闖關(guān)游戲、單元微課、微學(xué)習(xí)中心等形式組織起來，同時開發(fā)了多指標(biāo)綜合測評軟件、教師備課中心等工具，采用理實(shí)一體的教學(xué)模式，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以小組學(xué)習(xí)為組織形式，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了一個教師創(chuàng)設(shè)情境、組織引導(dǎo)，學(xué)習(xí)平臺智能導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主合作、個性探究式的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程考核方式方法上，同步進(jìn)行了必要的改革，不僅注重考核專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還重視學(xué)生良好的作業(yè)精神與作業(yè)態(tài)度，重視科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)與積累，注重心理素質(zhì)方面的測評。測評內(nèi)容要求既要反映當(dāng)門課程的學(xué)習(xí)情況，更要反映未來企業(yè)的發(fā)展需要，基于對26位相關(guān)專家、教師和企業(yè)管理人員的調(diào)研，構(gòu)建了體現(xiàn)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，基于模糊評價[5]的一個二層評價指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)了過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、多樣式、多環(huán)節(jié)、多元的考核評價方法。評價指標(biāo)體系由思想政治素養(yǎng)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等構(gòu)成，其中思想政治素養(yǎng)包括政治素養(yǎng)、誠信敬業(yè)、責(zé)任奉獻(xiàn)；科學(xué)文化素質(zhì)包括人文科學(xué)知識、表達(dá)能力、自學(xué)能力、組織管理能力、藝術(shù)欣賞能力、社會交往能力；專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力、科學(xué)精神、信息素養(yǎng)；心理素質(zhì)包括自信樂觀、堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)持、自知自治、應(yīng)變適應(yīng)。

每個指標(biāo)對人才素質(zhì)形成發(fā)揮作用的程度不同，存在主次、輕重之別，指標(biāo)權(quán)重表示各指標(biāo)間的相對重要程度，增加了指標(biāo)的可比性。為保證權(quán)重的客觀性和準(zhǔn)確性，通過走訪反饋及問卷調(diào)查等，利用專家調(diào)查法和層次分析法得出各考核指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，考核評價指標(biāo)體系及其權(quán)重如表1所示。

考核指標(biāo)體系是一個二層的指標(biāo)體系，指標(biāo)既有定量指標(biāo)，也有定性指標(biāo)，對不同指標(biāo)需要采用不同的測評方法。對于定量指標(biāo)，采用考試方式進(jìn)行考核，如專業(yè)知識的考核。對于定性指標(biāo)，采用等級描述法進(jìn)行考核測評，按照評價標(biāo)準(zhǔn)表對指標(biāo)反映的能力用事實(shí)或數(shù)據(jù)進(jìn)行具體的描述及清晰的界定，并給以分級，考核時可對照進(jìn)行分級評價。如社會交往能力的考核，采用如表2所示的定性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級。

評價方式是多元綜合評價，具體包括課程單元每個任務(wù)的成果匯報答辯，任務(wù)的小組網(wǎng)絡(luò)測試、個人網(wǎng)絡(luò)測試、電子任務(wù)報告評價、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)軌跡評價。評價主體除了任課教師給予評價，還涵蓋企業(yè)教師參與評價，有小組互評、組內(nèi)互評、個人自評，根據(jù)評價主體的層次及其對評價對象在認(rèn)知上的差異，為各評價主體賦予合適的權(quán)重系數(shù)，進(jìn)行綜合考慮，使定性評價更公正公平，權(quán)重系數(shù)見表3。

表3 評價權(quán)重

序號 考核主體 權(quán)重

1 教師考評 0.4

2 小組互評 0.2

3 組內(nèi)互評 0.15

4 個人自評 0.15

5 企業(yè)教師考評 0.1

定性指標(biāo)的評價結(jié)果一般表現(xiàn)為評語的等級，設(shè)為優(yōu)秀、良好、一般、及格及不及格五個等級，組成的評價等級域?yàn)閂，V={v1=“優(yōu)秀”，v2=“良好”，v3=“一般”，v4=“及格”，v5=“不及格”}。評價小組根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)表，首先確定單指標(biāo)評價隸屬度矩陣R，再根據(jù)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)向量A，進(jìn)行模糊乘法即得到評價對象單指標(biāo)的模糊評價矩陣，該指標(biāo)上的模糊評價矩陣為其平均判斷矩陣。定量指標(biāo)的評價結(jié)果表現(xiàn)為百分值，設(shè)定等級參數(shù)D=[0.9 0.8 0.7 0.6 0.5]，可將定量指標(biāo)的評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為相應(yīng)評語的五個等級，即若評價結(jié)果S≥90則為優(yōu)秀，80≤S<90則為良好，70≤S<80則為一般，60≤S<70則為及格，S<60則為不及格。確定所考核定量指標(biāo)對評語等級的隸屬頻度，將考核對象的隸屬度頻率組合起來形成矩陣向量R，獲得該定量指標(biāo)在此評語等級的模糊評價矩陣，最后對多個指標(biāo)的評價結(jié)果進(jìn)行綜合評價，利用二級指標(biāo)的模糊矩陣構(gòu)成一級指標(biāo)的評價矩陣，再與一級指標(biāo)權(quán)重系數(shù)向量合成，得到一級指標(biāo)的模糊評價矩陣，再將一級指標(biāo)的模糊評價矩陣綜合起來，既得學(xué)生的綜合評價矩陣。

三、液壓傳動與氣動技術(shù)課程考核實(shí)例

對液壓傳動與氣動技術(shù)課程中的甲乙兩名學(xué)生進(jìn)行模糊[6]評價。甲同學(xué)：文化基礎(chǔ)知識、社會交往及表達(dá)能力較強(qiáng)，但專業(yè)知識學(xué)習(xí)不努力，期末考試成績?yōu)?0；乙同學(xué)：專業(yè)知識學(xué)習(xí)較好，期末考試成績?yōu)?0，但心理脆弱，逆商較差，團(tuán)隊(duì)能力較差。對于這樣的兩名同學(xué)，如果按照傳統(tǒng)的考核方式，因?yàn)榭己酥笜?biāo)比較單一，得出的結(jié)論是乙同學(xué)比較優(yōu)秀。下面采用信息化環(huán)境下的考核指標(biāo)體系進(jìn)行考核。采用360度評價方法，設(shè)立專家小組，成員分別是教師1名，同組同學(xué)4名，企業(yè)教師1名，班級共有6個小組。根據(jù)課程指標(biāo)體系對二級指標(biāo)單指標(biāo)評價得到甲和乙的二級指標(biāo)評價，具體見表4。

根據(jù)表4可得到甲同學(xué)的二級指標(biāo)矩陣r2=[0.77 0.85 0.76 0.80]，同學(xué)乙的二級指標(biāo)矩陣 r2=[0.77 0.71 0.78 0.73]，根據(jù)一級指標(biāo)系數(shù)權(quán)重向量A=[0.25 0.20 0.35 0.20]，得模糊綜合評價結(jié)果分別是：同學(xué)甲為0.7885，同學(xué)乙為0.7535，由此可見模糊結(jié)果顯示甲同學(xué)略優(yōu)于乙同學(xué)，但二者皆屬于評價等級為一般的學(xué)生。學(xué)生成績通過評價系統(tǒng)以多種形式展現(xiàn)，如將甲乙二位同學(xué)的綜合評價結(jié)果呈現(xiàn)為雷達(dá)圖，見圖1所示?？擅黠@看出同學(xué)乙在心理綜合素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)兩方面應(yīng)該加強(qiáng)，同時，后續(xù)課程老師根據(jù)評價結(jié)果，在教學(xué)過程中會更有針對地對乙同學(xué)加強(qiáng)這兩方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

綜上，通過改革和確定測評評價標(biāo)準(zhǔn)和測評方法，實(shí)現(xiàn)測評指標(biāo)的具體化、定量化與科學(xué)化，不僅可有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步完善教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠達(dá)到高校為社會提供適應(yīng)需求的職業(yè)素養(yǎng)高、能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的高技術(shù)技能人才的目的。

參 考 文 獻(xiàn)

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