侯艷飛?廖利華等

摘 要 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校學生的擇業(yè)效能感顯著低于大學生群體；男生高于女生；家庭經(jīng)濟狀況、母親文化程度與學生的擇業(yè)效能感相關(guān)；家庭經(jīng)濟與母親文化之間存在明顯的交互作用，學生擇業(yè)效能感在家庭經(jīng)濟困難與母親文化為中專以上時達到最高。因此，技工院校要高度重視學生的職業(yè)生涯教育，尤其是擇業(yè)效能感教育，提高女生的自信心，同時應(yīng)鼓勵學生家長，特別是其母親參與到學生的擇業(yè)效能感提升訓練中。

關(guān)鍵詞 技工院校；擇業(yè)效能感；職業(yè)生涯教育；廣東省

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）17-0066-05

一、擇業(yè)效能感及相關(guān)研究

擇業(yè)效能感，又稱擇業(yè)自我效能、職業(yè)自我效能、職業(yè)決策自我效能，是班杜拉的自我效能理論和職業(yè)成熟度理論結(jié)合的產(chǎn)物，是指個體對于自己實施和堅持與擇業(yè)相關(guān)行為的能力的信念[1]。擇業(yè)效能感對個體的就業(yè)能力有較大影響。一方面，擇業(yè)效能感直接影響就業(yè)能力，低擇業(yè)效能的個體就業(yè)能力較低；另一方面，擇業(yè)效能也可以通過強化職業(yè)興趣、間接影響職業(yè)選擇，從而影響個體的就業(yè)能力[2]。同時，擇業(yè)效能感與個體的職業(yè)探索行為相關(guān)，且該相關(guān)性較目標不確定性、年齡、性別等因素與職業(yè)探索行為的相關(guān)性更高[3]?？梢姡芯總€體的擇業(yè)效能感，不僅能較好地預(yù)測其內(nèi)在的擇業(yè)能力，同時能直觀預(yù)測其外顯的職業(yè)探索行為。對尚未有實際就業(yè)行為、作為“就業(yè)儲備軍”的在校學生的擇業(yè)效能感進行測查，以預(yù)測其擇業(yè)能力和擇業(yè)行為，則意義重大。

國內(nèi)關(guān)于學生擇業(yè)效能感的實證研究，多集中于普通高等學校的大學生群體[4][5][6][7]，尚未有關(guān)于技工院校學生擇業(yè)效能感的實證研究。技工院校屬于國家人力資源和社會保障部門主管，招生層次包括初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會再就業(yè)人員三部分。2010 年，全國共有技工院校3064 所，在校生414萬人，為我國專門培養(yǎng)技術(shù)型、實用型人才[8]。技工院校的主流學生群體——中技生（等同于高中學歷層次），畢業(yè)時僅約18周歲。其在就業(yè)過程中，面臨著學歷層次低、年齡偏小的不利局面。同時，很多技工院校學生想與大學生等競爭企業(yè)管理層、事業(yè)單位職工等工作又異常困難。處于大學生與農(nóng)民工的“夾心層”，遭遇高不成、低不就的窘境[9]。另外，部分技工院校學生家庭成長環(huán)境較不理想，如家庭經(jīng)濟困難、父母離異、家庭暴力等，且在中考、高考中失利[10]。家庭成長環(huán)境的不利和后期學習道路的受挫，都對其自我意識有一定影響，使其表現(xiàn)出較多的自信不足甚至自卑。以上諸多不利因素，都是技工院校學生在就業(yè)時無法逃避的現(xiàn)實。

雖然人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司早在2010年就頒發(fā)了《技工院校德育課程標準（2010）》，在其必修課程《職業(yè)道德與職業(yè)指導》中提及學生的“職業(yè)生涯發(fā)展”。但縱觀教學內(nèi)容和課時的具體安排發(fā)現(xiàn)，教學重點在于突出職業(yè)道德教育，僅有涉及“求職方法、職業(yè)成長、走進創(chuàng)業(yè)”3個方面共計4～6個學時的有關(guān)“職業(yè)生涯發(fā)展”的教學安排。由于課程安排和學時的限制，學生很難接觸到生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯決策等職業(yè)生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容。廣東省在上述課程標準的基礎(chǔ)上，制定了《〈技工院校德育課程標準（2010）〉實施指導意見》，將《技校生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》列為必修課程（共38學時），明確將職業(yè)探索、職業(yè)生涯設(shè)計、求職準備、面試指南、適應(yīng)職業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容納入課程中。但在實際操作中，存在內(nèi)容設(shè)計偏差、課時壓縮、師資不足等諸多問題。與中等職業(yè)學校全面、系統(tǒng)、深入的職業(yè)生涯規(guī)劃課程相比，技工院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程尚處于起步階段，不能為技工院校學生擇業(yè)、就業(yè)提供應(yīng)有的教育與指導。

綜上，本研究以我國技術(shù)、技能型人才的重要培養(yǎng)基地——廣東省為例，對來自全省東部、西部、北部和珠三角地區(qū)的8所技工院校的1216名學生的擇業(yè)效能感進行研究，分析其擇業(yè)效能感現(xiàn)狀，并比較不同人口學資料學生擇業(yè)效能感的差異，為技工院校有效開展學生職業(yè)生涯教育和就業(yè)教育提供參考依據(jù)及建議。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

在充分考慮學校所在地（粵東、粵西、粵北、珠三角）、學歷層次（中技生、高技生）、專業(yè)（理工科、文科）、性別（男、女）等的基礎(chǔ)上，選取廣東省8所技工院校的1300名學生為被試。2014年3月至7月間，調(diào)查回收有效問卷1216份，有效率為93.5%。樣本在各學校的分布比例相當，男女比例相當，涵蓋了不同學歷層次、不同年級的學生，詳見表1。

（二）研究工具

采用龍燕梅修訂的擇業(yè)效能感量表-簡式（Career Decision-making Self-efficacy-Short Form， CDMSE-SF）和自編人口學資料項目進行調(diào)查。擇業(yè)效能感量表-簡式共25個條目，包含自我評價、信息收集、目標篩選、制定計劃、問題解決5個維度。采用5級計分，從“根本沒有信心”到“完全有信心”。結(jié)果計量表總分和各維度的得分越高，表示個體擇業(yè)效能感水平越高。量表的同質(zhì)性信度和重測信度系數(shù)分別為0.895和0.851。取得各學校心理學教師的合作，以班為單位進行團體測試。測驗前，使用統(tǒng)一的指導語向?qū)W生說明測驗?zāi)康?，測驗無時間限制，不記名，當場回收問卷。采用Epidata3.0錄入數(shù)據(jù)，SPSS17.0進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計分析、信度檢驗、t檢驗、方差分析。

三、技工院校學生擇業(yè)效能感現(xiàn)狀

（一）樣本的信度分析

本研究中，技工院校學生擇業(yè)效能感各個維度的Cronbach's α系數(shù)分別為：自我評價0.757、信息收集0.753、目標篩選0.788、制定計劃0.797、問題解決0.749，整個量表的Cronbach's α系數(shù)為0.942。提示樣本信度較好，適于統(tǒng)計分析。

（二）技工院校學生擇業(yè)效能感現(xiàn)狀

技工院校學生擇業(yè)效能感總分為86.60±15.91，各維度平均得分約為17.00。將龍燕梅研究中的大學生擇業(yè)效能感得分作為總體均數(shù)，單樣本t檢驗結(jié)果見表2。

（三）不同人口學資料的技工院校學生擇業(yè)效能感的比較

不同性別、家庭經(jīng)濟、父親文化、母親文化的學生間的擇業(yè)效能感有一定差異，詳見表3（p均<0.05）。而不同家庭所在地（大中城市=209，小城鎮(zhèn)=306，農(nóng)村=676）、家庭職業(yè)背景（農(nóng)民家庭=333，工人家庭=222，商人家庭=115）的學生間，其擇業(yè)效能感差異無統(tǒng)計學意義（p均>0.05）。

（四）技工院校學生擇業(yè)效能感的析因設(shè)計方差分析

析因設(shè)計方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別、家庭經(jīng)濟狀況、母親文化的學生，其擇業(yè)效能感差異有統(tǒng)計學意義，同時，家庭經(jīng)濟狀況與母親文化之間存在交互作用（p均<0.05），見表4。家庭經(jīng)濟與母親文化之間具有一定的補充作用，學生擇業(yè)效能感在家庭經(jīng)濟困難與母親文化為中專以上時達到最高。

四、技工院校學生擇業(yè)效能感結(jié)果分析

（一）技工院校學生擇業(yè)效能感整體狀況分析

擇業(yè)效能感是個體在擇業(yè)相關(guān)方面的信心程度，是個體整體自信程度的內(nèi)容之一[11]。本研究中，技工院校學生擇業(yè)效能感總分為86.60±15.91，各維度平均得分約為17.00。與大學生相比，技工院校學生在擇業(yè)效能感的5個維度及總體得分均較低（p均<0.01）。提示技工院校學生擇業(yè)自我效能感的整體基線水平較低。這一方面可能與其整體的自信心和自我效能不足、甚至自卑心理有關(guān)。如本研究中，12.9%（155/1195）的學生家庭經(jīng)濟困難，22.3%的（268/1198）學生的父親及32.1%（383/1191）的學生的母親文化程度為小學及以下，這在一定程度上會影響學生的內(nèi)在自我，使其整體自我效能處于較低水平。另一方面，可能與技工院校學生接受的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足有關(guān)。技工院校沒有立足學生擇業(yè)效能感不足的現(xiàn)狀，為學生提供應(yīng)有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（二）不同人口學資料的技工院校學生擇業(yè)效能感比較分析

本研究中，男生在擇業(yè)效能感的5個維度及總分上均顯著高于女生（p<0.05）；析因設(shè)計結(jié)果也表明，學生的擇業(yè)效能感受到性別的影響（男=91.605，女=84.965，p<0.05），男生的擇業(yè)效能感更高。這與已有的關(guān)于不同性別大學生擇業(yè)效能感的研究結(jié)果一致[12]。以往有研究認為，可能是因為用人單位，尤其是一些重工業(yè)的用人單位（如機械、汽修），更青睞于招收男性員工，使得女性在求職過程中處于劣勢，從而降低了女性的擇業(yè)效能感[13]。本研究認為，鑒于男、女生在挑選所學專業(yè)的過程中，已經(jīng)主動考慮過性別的影響，即少有女生修讀機械、汽修等專業(yè)。所以，用人單位對于就業(yè)人員性別的選擇，對男女生擇業(yè)效能感差異的貢獻可能不大。女生更低的擇業(yè)效能感很可能是因為，女性自身因受性別刻板印象的影響而自我價值感不足、存在感不足、自我評價過低，這種較低的自我意識使得女性認為自己在擇業(yè)方面的能力不足，深深影響女性的擇業(yè)效能感。

家庭社會經(jīng)濟地位是職業(yè)生涯發(fā)展研究中較關(guān)注的變量之一，一般通過父母受教育水平、父母職業(yè)和家庭收入予以測量[14]。對于尚處于求學階段的學生而言，其所擁有的社會資本很大程度上取決于父母所擁有的社會資本，對個人職業(yè)地位的獲得起著重要作用，影響甚至會超過教育等其他人力資本因素[15]。家庭的社會地位，如經(jīng)濟地位、社會威望、社會權(quán)力，與學生的職業(yè)決策效能相關(guān)，并且能較好地預(yù)測職業(yè)決策效能的水平[16]。本研究中，不同家庭經(jīng)濟狀況、不同父母文化程度的技工院校學生之間的擇業(yè)效能感差異有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。提示技工院校學生的擇業(yè)效能感也與其家庭因素存在相關(guān)，家庭經(jīng)濟狀況、父母文化程度不同的學生，其擇業(yè)效能感不同。

本研究中，單因素方差分析結(jié)果顯示母親文化程度不同的學生，擇業(yè)效能感及信息收集、目標篩選、制定計劃、問題解決4個維度的差異均有統(tǒng)計學意義（p<0.05）；析因設(shè)計結(jié)果表明，母親具有中專以上文化程度的學生，擇業(yè)效能感總分顯著高于母親文化水平為小學及以下的學生（p<0.05）。而父親文化程度不同的學生間，其僅在信息收集維度的差異有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。這表明，技工院校學生的擇業(yè)自我效能感更多與母親文化而非父親文化有關(guān)。郭蕊等的研究也發(fā)現(xiàn)，對學生一般自我效能感有較大影響的是母親文化，父親文化對其影響則較小[17]。這可能是由于受到中國傳統(tǒng)性別分工的影響。在中國，受男主外、女主內(nèi)的主流家庭生活觀念的影響，父親長期在外打拼賺錢、在子女教育上嚴重缺失，母親負責家庭的日常事務(wù)及撫養(yǎng)孩子[18]。所以，相對父親而言，母親與子女接觸的時間更多、提供教育的機會更多，更能影響子女的效能感。

自我系統(tǒng)理論認為，經(jīng)濟困難對個體健康發(fā)展的消極影響主要是通過損害個體的自我系統(tǒng)來實現(xiàn)的。既往研究表明，家庭經(jīng)濟困難的學生比非家庭經(jīng)濟困難的學生表現(xiàn)出更多的人際關(guān)系自我效能感低下[19]、應(yīng)對效能感低下[20]、信息收集效能感低下。可見，家庭經(jīng)濟困難的學生，其人際效能、擇業(yè)效能、應(yīng)對效能等各方面的效能都可能受到損害，家庭經(jīng)濟困難是個體自我系統(tǒng)，尤其是其效能感的不可忽視的重大危險因素。人不能改變自己的出身，家庭經(jīng)濟困難是一個個體自身無法直接改變、撫養(yǎng)人也無法短時間改變的因素。所以，找到某些保護因素、調(diào)節(jié)因素等緩沖或減輕家庭經(jīng)濟困難的危害顯得特別關(guān)鍵。本研究發(fā)現(xiàn)不同家庭經(jīng)濟狀況的學生，其擇業(yè)效能感的5個維度及總分上差異均有統(tǒng)計學意義，家庭經(jīng)濟一般的學生的擇業(yè)效能感顯著低于家庭經(jīng)濟良好的學生（p<0.05），提示技工院校學生的擇業(yè)效能感也與其家庭經(jīng)濟狀況存在相關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟與母親文化之間存在明顯的交互作用，當家庭經(jīng)濟困難時，母親文化對擇業(yè)效能感有明顯的緩沖作用。這提示我們，可通過提升母親這一主要撫養(yǎng)人的文化程度來緩沖家庭經(jīng)濟困難對子女擇業(yè)效能感的損害。這可能是因為文化程度高的母親有較高的能力和技能，自我效能較高，在與子女相處過程中向外傳遞的正能量能影響子女的自我信念。并且其對子女的發(fā)展有高期望，這種期望又內(nèi)化到母親的教養(yǎng)行為之中，進而主動參與到子女的學業(yè)、擇業(yè)等活動中，影響子女的擇業(yè)效能感。在家庭經(jīng)濟困難時，高文化程度母親可能被激發(fā)，“窮則思變”，化不利因素為有利因素，利用逆境對子女進行教育，從而提升子女的擇業(yè)效能感。值得注意的是，家庭經(jīng)濟困難組學生的擇業(yè)效能感高于家庭經(jīng)濟一般組的學生（p<0.05）。這可能是因為本研究中，家庭經(jīng)濟困難的學生組中，男生的比例較高達58.4%，而家庭經(jīng)濟一般學生組（47.5%）和家庭經(jīng)濟良好學生組（46.8%）中男生的比例相對較低（χ2=6.420，p=0.04）。如本研究前述研究結(jié)果所示男生的擇業(yè)效能感顯著高于女生（p<0.05），所以家庭經(jīng)濟困難組學生的擇業(yè)效能感的得分因男生比例較高而升高。

五、技工院校學生擇業(yè)效能感提升訓練

（一）加強職業(yè)生涯教育與指導，提升學生擇業(yè)效能感

本研究為技工院校學生擇業(yè)效能感的首個實證研究，研究結(jié)果警醒技工院校要對學生的擇業(yè)效能感予以積極干預(yù)，如全面實施并深化落實職業(yè)生涯規(guī)劃課程、加強學生心理健康教育與輔導等，以幫助學生增強其就業(yè)能力、發(fā)展出較為成熟的職業(yè)探索行為，從而提高技工院校學生整體的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)素質(zhì)。

（二）開展女生自信心訓練，提高女生的自我意識

技工學校在職業(yè)生涯教育和職業(yè)指導過程中，甚至在整個學生心理健康教育體系中，必須專門針對女生的自我意識進行深層次的教育，以幫助女生解除對自我的諸多刻板印象，提高其自我價值感和存在感，發(fā)展和完善其內(nèi)在自我，從而提升其擇業(yè)效能感。

（三）鼓勵學生家長參與到學生的擇業(yè)效能感訓練中

家庭經(jīng)濟狀況和家長的文化，尤其是母親的文化與學生的擇業(yè)效能感相關(guān)。基于此，學生家長尤其是其母親應(yīng)該發(fā)展積極的自我，以為子女的擇業(yè)效能感的發(fā)展提供積極的環(huán)境。同時，技工院校應(yīng)大力提倡、鼓勵學生家長參與到學校的擇業(yè)效能感訓練中，全面促進和改善學生的擇業(yè)效能感。