韓麗

摘 要：想象在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中具有十分重要的作用，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。文章從情感朗讀、促發(fā)學(xué)生的想象點(diǎn)、描摹續(xù)寫、發(fā)展學(xué)生的想象思維等方面，探討想象在古詩(shī)詞教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；鑒賞；想象；情感

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0075-01

愛因斯坦說：“比知識(shí)更加重要的是一個(gè)人的想象力，離開了想象世界就不能進(jìn)步，知識(shí)也就不能得到拓展和更新?！睂W(xué)生的潛能是無(wú)限的，學(xué)生的想象力更是一塊等待開墾的園地。特別是在詩(shī)歌教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以使得詩(shī)歌教學(xué)如魚得水，天馬行空。

一、情感朗讀，發(fā)展學(xué)生的想象力

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言說過：“只有用心用情朗讀，才可以用聲音來(lái)表達(dá)詩(shī)的情感，情感才會(huì)像電流一樣快速傳遞?！崩首x可以展現(xiàn)出語(yǔ)言文字的魅力，并且在想象的過程中讀出其中的意境。學(xué)生在朗讀時(shí)，能夠讀出語(yǔ)感是最基本的要求。還應(yīng)該在朗讀中對(duì)涉及的具體事物進(jìn)行想象，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在頭腦中形成一定的畫面和生活圖景。在朗讀的過程中，越是善于想象并且想象越生動(dòng)活潑，心靈的震撼就越大，所激起的情感也就越強(qiáng)烈。如以誦讀《天凈沙·秋思》為例，在想象中朗讀，就會(huì)看到一幅畫面，就會(huì)讀出詩(shī)歌的情感和韻味，還能讀出語(yǔ)氣和節(jié)奏。至于朗讀的形式可以多種多樣，因詩(shī)因人而異，用不同的方法引起學(xué)生朗讀詩(shī)歌的興趣。對(duì)于沒學(xué)過的詩(shī)歌，可以先聽聽錄音或者教師進(jìn)行范讀，也可以全體齊聲朗讀或者小組齊讀，以激起學(xué)生朗讀的欲望，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感的發(fā)揮。

二、轉(zhuǎn)換變通，觸發(fā)學(xué)生的想象點(diǎn)

法國(guó)詩(shī)人儒貝爾說過：“想象是靈魂的眼睛，想象有多遠(yuǎn)，眼睛就能看多遠(yuǎn)?！钡拇_是這樣，讀一首優(yōu)美的詩(shī)歌融入心田的是詩(shī)中浸潤(rùn)的情愫。對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞性的閱讀，既離不開想象，也離不開轉(zhuǎn)換變通。只有轉(zhuǎn)換變通，才能產(chǎn)生這種閱讀效果，成為讀者心田中的一個(gè)組成部分。以王維的《山居秋暝》為例，王維的詩(shī)歌一般都是詩(shī)中有畫，特別適合學(xué)生在朗讀時(shí)展開想象，用心揣摩詩(shī)中畫及其含義。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上理解詩(shī)詞的精髓，緊接著讓學(xué)生馳騁在想象的空間里，任學(xué)生在想象的空間里翱翔。另外，應(yīng)適當(dāng)介紹有關(guān)王維的思想感情，了解王維不與世俗同流合污的純潔的靈魂以及向往自然，熱愛美好生活的精神境界。在拉近學(xué)生與王維的距離之后，讀者與作者的心會(huì)貼得更近，心靈更容易溝通，更易于完成身份與情感的轉(zhuǎn)換變通。至此，學(xué)生的情感應(yīng)該已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，想象中出現(xiàn)了雨后山居晚景和平淡清幽的生活圖景。但想想還沒有結(jié)束，還可以讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用文字描述出來(lái)，寫出一篇散文，達(dá)到觸發(fā)學(xué)生思想點(diǎn)的初衷。

三、描摹續(xù)寫，拓展學(xué)生的想象力

古代詩(shī)歌一個(gè)較大的特點(diǎn)就是詩(shī)中有畫，讀一首詩(shī)歌就猶如欣賞一幅優(yōu)美的山水畫，徜徉在恬靜旖旎的山水之中。教學(xué)古代詩(shī)歌時(shí)，可讓學(xué)生在體會(huì)詩(shī)文之美的同時(shí)，想象詩(shī)歌中閃現(xiàn)出來(lái)的畫面，并用簡(jiǎn)筆畫的形式將想象到的畫面描述出來(lái)，配上色彩。這樣的過程能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，同時(shí)又融入了學(xué)生想象的元素，填補(bǔ)了詩(shī)文中語(yǔ)言文字描述時(shí)留下的空白，從不同角度、不同側(cè)面延伸了詩(shī)詞的意境，讓詩(shī)詞的意境最大化。有時(shí)我們也可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意猶未盡之處進(jìn)行想象和擴(kuò)寫，讓主人公的命運(yùn)更加具體化，同樣也可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，任意翱翔。以教學(xué)《賣炭翁》一文為例，賣炭翁的悲慘命運(yùn)值得關(guān)注，究竟賣炭翁將會(huì)有一個(gè)怎樣的命運(yùn)呢？可以讓學(xué)生展開豐富的想象，關(guān)注賣炭翁的最終命運(yùn)?！俺涮恐怠钡膬H僅是“半匹紅綃一丈綾”，拿了這“半匹紅綃一丈綾”之后，有的同學(xué)認(rèn)為他沒有講理的地方，會(huì)一死了結(jié)生命，做無(wú)聲的抵抗。也有同學(xué)認(rèn)為，他會(huì)和賣火柴的小女孩一樣凍死在街頭。無(wú)論是什么樣的結(jié)局，學(xué)生都能深刻挖掘，并融入學(xué)生個(gè)體的情感。

四、豐富多彩，發(fā)展學(xué)生想象思維

如今，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，用人單位也越來(lái)越注重員工的才能，所以，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才已經(jīng)成為重中之重。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用詩(shī)歌的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，拓展學(xué)生的視野，讓思維獲得巨大的飛躍，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。在這樣的要求下，對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)，我們就不能僅僅停留在對(duì)詩(shī)歌的字詞和含義的理解層面上，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想思維，讓聯(lián)想到的內(nèi)容更加合情合理，更加豐富多彩。在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”的詩(shī)句，就可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，想象梨花盛開時(shí)是怎樣的一番景象，再想象塞北又急又猛的雪又是怎樣的，它們之間有哪些相似之處。還有《望廬山瀑布》一詩(shī)中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，詩(shī)人大膽的猜想，夸張的想象，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的聯(lián)想，頭腦中飛速閃現(xiàn)出廬山瀑布那壯觀宏偉的畫面。再比如白居易的“山寺桃花始盛開”，同樣可以啟發(fā)學(xué)生展開想象并查找原因，腦海中閃現(xiàn)出大林寺桃花盛開的美景。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維，還使學(xué)生的心靈得到一次陶冶。

總之，在詩(shī)歌教學(xué)中，想象和聯(lián)想是不可或缺的，它是提升學(xué)生的古詩(shī)鑒賞力的一對(duì)翅膀，任學(xué)生天馬行空。作為教師，也應(yīng)不斷總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，采用多種方法及有效途徑，多措并舉，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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