范妍秋

摘 要：能否科學(xué)、合理、藝術(shù)地提問(wèn)，反映教師是否具有正確的兒童觀和教育觀，并影響著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。深入研究教學(xué)中的啟發(fā)性提問(wèn)，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)性提問(wèn)；幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；研究

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0076-01

在教學(xué)中，有的提問(wèn)啰唆、冗長(zhǎng)，不能一針見(jiàn)血抓住實(shí)質(zhì)，因此，孩子不知道怎樣回答。有的問(wèn)題提出后，主動(dòng)回應(yīng)的幼兒不多，大部分幼兒表現(xiàn)出似聽(tīng)非聽(tīng)的狀態(tài)。有的提問(wèn)層層遞進(jìn)性不夠，缺少邏輯性。有的提問(wèn)很少能激活幼兒的情緒，與幼兒的情感共鳴不夠。還有的提問(wèn)不能很好地滿足孩子的現(xiàn)實(shí)需要，要么過(guò)深、要么過(guò)淺。因此，研究啟發(fā)性提問(wèn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，有著實(shí)際的意義。

一、提問(wèn)要具有開(kāi)放性，讓每個(gè)幼兒都有能力回答，增強(qiáng)自信 在教學(xué)過(guò)程中，要改定向單一的提問(wèn)為多元豐富的提問(wèn)。教師不能為“問(wèn)”而問(wèn)，應(yīng)該充分重視“問(wèn)”與“答”中包含的豐富的創(chuàng)造因素，不要用問(wèn)題本身束縛乃至禁錮孩子的思想。（1）發(fā)現(xiàn)式提問(wèn)法。比如，看圖講述“大象救兔子”，我出示了圖一（篇幅所限，圖略），提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”鼓勵(lì)幼兒說(shuō)得越多越好。孩子們的回答多種多樣，比如四周的環(huán)境、老虎的長(zhǎng)相，“張牙舞爪、兇狠、連忙”等詞語(yǔ)，全由幼兒自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來(lái)。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式提問(wèn)法，孩子們會(huì)積極響應(yīng)，主動(dòng)要求發(fā)言，尋找不同點(diǎn)，氣氛熱烈且持久。（2）頭腦風(fēng)暴式提問(wèn)法。我們?cè)诤⒆右延械闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，運(yùn)用此法，可使孩子們能夠調(diào)動(dòng)已知的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊幼兒的思維。例如：“孩子們，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？動(dòng)物園里都有什么動(dòng)物？這些動(dòng)物有什么特點(diǎn)呢？”這些問(wèn)題，一般都是孩子搶著回答，節(jié)奏很快，與眾不同，給幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間很大。

二、提問(wèn)要激發(fā)幼兒的興趣和需要，激活幼兒的認(rèn)知沖突

有研究表明，如果教學(xué)情境中的問(wèn)題能夠引發(fā)幼兒的興趣和需要，而且幼兒又具備一定的解決問(wèn)題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，那么這樣的教學(xué)情境就是一個(gè)合格的、適合的問(wèn)題情境。因此，我們應(yīng)在深入觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，機(jī)智地設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，教學(xué)兒歌“小熊過(guò)橋”，以前學(xué)完兒歌后，就直接進(jìn)行勇敢教育。現(xiàn)在，我們先讓孩子討論“什么是勇敢？你有勇敢的行為嗎？”幼兒的思維一下子打開(kāi)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始討論。有的幼兒認(rèn)為，打針、輸液，不哭是勇敢。有的幼兒認(rèn)為，抓小偷是勇敢。這個(gè)看法立刻引起幼兒的爭(zhēng)論：有的認(rèn)為，我們太小不能抓小偷，有的認(rèn)為可以快跑回家報(bào)警，有的認(rèn)為藏起來(lái)報(bào)警就成了。孩子們的討論在逐漸清晰、明朗。為了找準(zhǔn)孩子興趣和需要，激發(fā)孩子的思維，我沒(méi)有打斷孩子的爭(zhēng)論，而是積極支持、響應(yīng)，鼓勵(lì)幼兒爭(zhēng)論，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的平臺(tái)。孩子在寬松、民主的氣氛中，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情已被點(diǎn)燃。

三、提問(wèn)要層層深入，引人入勝，要富有邏輯性

以前我們的提問(wèn)，想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，翻過(guò)來(lái)倒過(guò)去，孩子不知道從何說(shuō)起，就連老師自己也糊涂了。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，無(wú)關(guān)的問(wèn)題要少問(wèn)，甚至不問(wèn)，不能喧賓奪主。教師應(yīng)抓住教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)活動(dòng)的主線，精心設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，使提問(wèn)步步深入，環(huán)環(huán)相扣，使問(wèn)題有很強(qiáng)的邏輯性。例如，在“小水珠找家”的活動(dòng)中，我出示了圖片后，提問(wèn)：“小水珠為什么哭了呢？”“小水珠為什么不喜歡它的家呢？”然后進(jìn)一步提問(wèn)，使幼兒的回答逐步深入：“垃圾在水里會(huì)怎么樣呢？”最后提問(wèn)：“如果沒(méi)有干凈的水，會(huì)發(fā)生什么事情？”這樣的提問(wèn)，使幼兒的觀察、思考及以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融為一體，孩子們的思維活躍起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們理解了水對(duì)人類的重要性，從而達(dá)到步步深入，直奔主題功效。

四、提問(wèn)要有教師的情感，要能引起幼兒的情感共鳴

有人說(shuō)孩子是“情感的王子”，又說(shuō)“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶”。回想我們以前的教學(xué)，教師備教案，設(shè)計(jì)提問(wèn)，設(shè)計(jì)過(guò)程，一字不落地按照計(jì)劃進(jìn)行。教師的情感，幼兒的感受和體驗(yàn)，很少顧及。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要精心設(shè)計(jì)一些帶有情感色彩的問(wèn)題，誘導(dǎo)幼兒將作品中的情感和自己的體驗(yàn)相聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師要帶著情感提問(wèn)，引領(lǐng)孩子入情入境，使孩子樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而追求美好的生活。例如，看完殘疾人演出后，孩子們議論的焦點(diǎn)全是殘疾人。我抓住這個(gè)契機(jī)提問(wèn)：“你覺(jué)得他們棒嗎？為什么？”“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待殘疾人？”“我們身邊還有哪些人需要幫助？”這些提問(wèn)，從孩子的感受中來(lái)，有助于提升幼兒的認(rèn)知水平。從關(guān)愛(ài)殘疾人到關(guān)愛(ài)身邊的人，活動(dòng)帶有強(qiáng)烈的情感色彩，不是“假、大、空”的口號(hào)式教育，而是做到了教育生活化、情感化，有益于孩子的情感共鳴和健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

啟發(fā)性提問(wèn)，具有啟發(fā)思考的作用，不僅使幼兒答出“是什么”，還能講出“為什么”，有利于促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。啟發(fā)性提問(wèn)的運(yùn)用，大致有三個(gè)方面的收獲。（1）幼兒的思辨能力提高了。積極參與教師的活動(dòng)，使舉手回答問(wèn)題的幼兒人數(shù)明顯增加，回答的準(zhǔn)確性高了。也就是說(shuō)，孩子的思維能夠圍繞問(wèn)題展開(kāi)，回答問(wèn)題的角度靈活多變，培養(yǎng)了孩子的發(fā)散性思維。（2）非智力因素有明顯提高。比如，孩子們的自信心增強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)更加專注、更加認(rèn)真。（3）教師和幼兒的關(guān)系和諧多了。教師信任幼兒，鼓勵(lì)幼兒勇敢發(fā)言，幼兒才敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)，積極性高漲。

參考文獻(xiàn)：

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