陳瑞玲
摘 要:近幾年,各省市歷史中考試題立足基礎(chǔ)知識(shí),側(cè)重考查能力,滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀,題越出越活,學(xué)生感覺越來越難,提高歷史復(fù)習(xí)的實(shí)效性也顯得更加重要。在復(fù)習(xí)過程中,教師要重視知識(shí)體系的構(gòu)建,精選習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練,在探究問題的過程中培養(yǎng)能力、訓(xùn)練方法。
關(guān)鍵詞:學(xué)生;歷史復(fù)習(xí)課;實(shí)效性
中圖分類號(hào):G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2015)12-0039-01
近幾年,各省市歷史中考試題立足基礎(chǔ)知識(shí),側(cè)重考查能力,滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀,題越出越活,越出越難,使得中考復(fù)習(xí)也顯得更加重要。下面,我就如何增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性進(jìn)行探討。
“淡化知識(shí)、能力立意”是近些年各省市中考命題原則,所以對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此,課堂的后35分鐘,應(yīng)充分利用典型素材進(jìn)行能力和方法訓(xùn)練,包括閱讀能力、判斷區(qū)分能力、歸納概括能力、文字表達(dá)能力等。這些能力方法怎樣才能得到落實(shí)呢?
首先,重視知識(shí)體系的構(gòu)建。構(gòu)建扎實(shí)的知識(shí)體系是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備,任憑試題如何變化,我們都可以以不變應(yīng)萬變。其次,精選習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。資料永遠(yuǎn)是“教輔”“輔”和“主”不能顛倒,用前要先過老師關(guān),珍惜學(xué)生的時(shí)間和精力,所選習(xí)題一定要有思維含量,符合中考路子。最后,在探究問題的過程中培養(yǎng)能力,訓(xùn)練方法。有以下幾種情況。(1)在做題時(shí)如果遇到問題中出現(xiàn)依據(jù)材料進(jìn)行概括或依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題的,就要求學(xué)生一定仔細(xì)審清題意和要求,依據(jù)材料進(jìn)行概括的答案一定能夠通過材料內(nèi)容的概括得出,而依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題時(shí)就要求結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理得出答案。(2)注意看分值和材料中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),分條分點(diǎn)概括。材料中的標(biāo)點(diǎn)很重要,每一個(gè)分號(hào)之前或每一個(gè)句號(hào)之前有可能就是答案的某一方面。(3)還要多角度思考問題。如政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、國(guó)際、國(guó)內(nèi)、積極、消極等。(4)抓住限定詞?!跋薅ㄔ~”是界定答題方向的重要抓手,對(duì)史實(shí)、時(shí)間和空間的限定,決定了問題答案的指向,因此在答題時(shí),要尋求“限定詞”對(duì)答案的有效支持。(5)仔細(xì)分析出答案后,還要落實(shí)到卷面上,防止出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。但在這一過程中,我們往往沒有耐性,可能在學(xué)生剛說得貼邊時(shí),我們隨即就會(huì)講出答案,結(jié)果該培養(yǎng)的能力并沒得到培養(yǎng)。
知識(shí)和能力在中考復(fù)習(xí)中如何得到落實(shí)呢?我認(rèn)為要做好三個(gè)階段的中考復(fù)習(xí):
第一階段復(fù)習(xí):主題學(xué)習(xí)——夯實(shí)基礎(chǔ),查漏補(bǔ)缺
現(xiàn)階段各省市歷史中考雖然大部分是開卷考試,考生在考試時(shí)可以翻閱歷史教材。但越是開卷考試,問題越活,難度越大,幾乎在書本上很難找到答案。而且由于題量大、時(shí)間緊,大量的試題單憑翻書解決是不可能的,還要靠平時(shí)對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和理解來加以解決。對(duì)歷史上的一些基本概念、基本術(shù)語等要理解到位,并與相關(guān)史實(shí)緊密結(jié)合,學(xué)習(xí)中要多下功夫,不要在基礎(chǔ)知識(shí)上丟分。要準(zhǔn)確掌握學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí),將知識(shí)專題化、條理化、系統(tǒng)化。就教學(xué)層面來講,掌握基本史實(shí)是前提,然后是理解歷史概念的內(nèi)涵,注重史實(shí)間的聯(lián)系。雖然各地教材版本不一,但基本概念、基本術(shù)語和核心知識(shí)是一致的,在掌握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下,充分利用所學(xué)教材,要按《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,對(duì)學(xué)科核心知識(shí)熟練掌握。
第二階段復(fù)習(xí):專題復(fù)習(xí)——構(gòu)建知識(shí)體系——搞清歷史概念——把握歷史線索——分析因果關(guān)系——揭示歷史規(guī)律——理論聯(lián)系實(shí)際
強(qiáng)化主題與主題之間的聯(lián)系。在第一階段復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上,要注意不同專題間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等聯(lián)系。特別要注意不同專題間的邏輯聯(lián)系,如原因、背景、內(nèi)容、結(jié)果、影響等。教學(xué)中處理好《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“知識(shí)內(nèi)容”與所選版本“拓展性知識(shí)”的關(guān)系。教學(xué)中不僅要理解和掌握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心知識(shí),還要挖掘和拓展歷史教材中的“隱形”知識(shí)和深層次的內(nèi)容,打通各冊(cè)教材章節(jié)知識(shí)的界限,盡可能去拓展學(xué)生的知識(shí)面,力求在拓展性知識(shí)、答案設(shè)置的求活求新等方面考查學(xué)生的學(xué)科能力水平。在打好“雙基”的基礎(chǔ)上,“活化”基礎(chǔ)知識(shí),掌握關(guān)鍵詞的靈活運(yùn)用。如因素、背景、原因意思相近,范圍不同;思想解放與“創(chuàng)新”詞義相同等。
第三階段:綜合復(fù)習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用和能力的提升
這一階段復(fù)習(xí)中,一個(gè)最大的困惑是,“一講就懂,一做就不會(huì)”。究其原因關(guān)鍵在于學(xué)生頭腦中形成的是學(xué)科結(jié)構(gòu)性知識(shí),而試題呈現(xiàn)的卻是在問題立意基礎(chǔ)上的“打亂了的知識(shí)結(jié)構(gòu)”,從而構(gòu)成了“學(xué)習(xí)”和“做題”的死結(jié)。那么怎樣解開這個(gè)“死結(jié)”呢?該階段的復(fù)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)練習(xí)的價(jià)值,講練結(jié)合,以練為主。要跳出教材的陳述順序,站在“問題”的角度組織試題;答題中,應(yīng)根據(jù)問題的要求,重新組織學(xué)過的相關(guān)知識(shí)來作答,小到一個(gè)選擇題,大到一個(gè)非選擇題。對(duì)學(xué)科基本概念,要在理解的基礎(chǔ)上掌握,因?yàn)檫@是學(xué)科知識(shí)的核心內(nèi)容;構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),這是尋求學(xué)科內(nèi)容“問題化”合理“路徑”的基礎(chǔ)。
總之,歷史教學(xué)的終極目標(biāo)不是教會(huì)學(xué)生多少知識(shí),而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),最終使能力得到提升。在備考復(fù)習(xí)中,教師將兩者統(tǒng)籌兼顧,使學(xué)生既掌握知識(shí)又培養(yǎng)能力,相信他們?cè)谥锌贾幸欢〞?huì)事倍功半,取得優(yōu)異的成績(jī)。
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