摘 要：加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)模式的理論研究既是時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈呼喚，也是高等教育自身發(fā)展的迫切要求。近年來(lái)，關(guān)于人才培養(yǎng)模式概念的界定見(jiàn)仁見(jiàn)智，關(guān)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的表述也莫衷一是，從而影響了對(duì)人才培養(yǎng)模式的理性認(rèn)識(shí)和改革創(chuàng)新。界定人才培養(yǎng)模式必須從分析“模式”和“人才培養(yǎng)”的內(nèi)涵以及“人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)”入手。高校人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開(kāi)放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過(guò)程的運(yùn)作模型與組織樣式。它主要由人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、隱性課程形式、教學(xué)管理模式與教育評(píng)價(jià)方式八大要素構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)模式；內(nèi)涵界定；構(gòu)成要素

中圖分類號(hào)：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）15-0019-03

一、重視高校人才培養(yǎng)模式及其概念的研究勢(shì)在必行

隨著改革開(kāi)放的不斷深化，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式的弱點(diǎn)也逐漸暴露出來(lái)，大學(xué)生適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力低等現(xiàn)象日益引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。許多學(xué)者在研究高等教育質(zhì)量危機(jī)時(shí)也紛紛反思傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心。錢(qián)學(xué)森先生曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西”。錢(qián)老的話既對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)中存在的不足提出了尖銳批評(píng)，又對(duì)改革高校人才培養(yǎng)模式提出了殷切希望。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也特別強(qiáng)調(diào)要通過(guò)“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”，以及“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境”等。

模式作為一種科學(xué)認(rèn)識(shí)手段和思維方式，它是連接理論與實(shí)踐的中介，兼有理論與指導(dǎo)培養(yǎng)實(shí)踐的兩種價(jià)值。任何一種活動(dòng)的有效開(kāi)展都有賴于構(gòu)建合理的行為模式。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。總之，強(qiáng)調(diào)對(duì)人才培養(yǎng)模式的理論研究既是時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈呼喚，也是高等教育自身發(fā)展的迫切要求；而重視高校人才培養(yǎng)模式的概念研究，則是高校人才培養(yǎng)模式研究的邏輯起點(diǎn)。

二、高校人才培養(yǎng)模式的概念界定

近年來(lái)，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究引起了高等教育界的廣泛重視，但仍處于理論探討的初級(jí)階段。學(xué)者們從不同的層面、不同的視角出發(fā)，形成了不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于人才培養(yǎng)模式概念的表述甚多，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

一是“人才培養(yǎng)規(guī)范”說(shuō)，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過(guò)程的總和”。

二是“人才培養(yǎng)系統(tǒng)”說(shuō)，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)，至少應(yīng)包括創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和人才成長(zhǎng)環(huán)境兩大部分。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，是在一定的教學(xué)組織管理下實(shí)施的，包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式和日常教學(xué)管理；創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境是創(chuàng)新人才的保證，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件和校園文化氛圍。高素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是從教師到學(xué)生、從觀念到制度、從軟件環(huán)境到硬件環(huán)境進(jìn)行全方位、多角度的綜合建設(shè)。

三是“教育運(yùn)行方式”說(shuō)，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程中的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。

四是“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式”說(shuō)，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。

五是“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”說(shuō)，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過(guò)程的簡(jiǎn)要組合，是為了實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)管理活動(dòng)的組織方式。它是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為完成特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建起來(lái)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和策略體系，是對(duì)人才培養(yǎng)的一種總體性表現(xiàn)。

六是“教學(xué)活動(dòng)程序”說(shuō)，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的將教學(xué)活動(dòng)諸要素聯(lián)結(jié)起來(lái)的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)的程序和方式”。

七是“人才培養(yǎng)方案”說(shuō)，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是在一定的人才觀和教育價(jià)值觀指導(dǎo)下形成的教育活動(dòng)——人才培養(yǎng)方案，它是在大學(xué)理念和大學(xué)制度有機(jī)結(jié)合下才能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。它是基于社會(huì)外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過(guò)程，它體現(xiàn)著辦學(xué)者的價(jià)值判斷和自我選擇，它是人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程”。

從上述資料引證中可以看出，有關(guān)“人才培養(yǎng)模式”的界定甚多。為了更客觀、更全面地界定人才培養(yǎng)模式，有必要從分析“模式”和“人才培養(yǎng)”的內(nèi)涵以及“人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)”入手，把握這一概念。

首先，何謂“模式”？《辭?！方忉專骸澳！庇小澳７隆敝?，即“依照一定的榜樣做出類似動(dòng)作和行為的過(guò)程”。從詞義學(xué)上講，“模式”即解決問(wèn)題的范式、范例。后作為一個(gè)軟科學(xué)概念，是指在一定的思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的由若干要素構(gòu)成的，具有形態(tài)構(gòu)造和實(shí)踐指導(dǎo)功能及可仿效性等特征的某種活動(dòng)的理論模型與操作式樣。模式既不屬于內(nèi)容范疇與形式范疇，也不屬于目的范疇與結(jié)果范疇，而是屬于一種過(guò)程范疇。因此，人才培養(yǎng)模式“是一種對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，一種對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的建構(gòu)，一種對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的管理，它是關(guān)于人才培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)態(tài)的總體性表述”。

其次，何為“人才培養(yǎng)”？培養(yǎng)人才是高等教育的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)必須解決七個(gè)問(wèn)題：一是教育理念的提出；二是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定；三是人才培養(yǎng)對(duì)象的選擇；四是人才培養(yǎng)主體的開(kāi)發(fā)；五是人才培養(yǎng)途徑的利用；六是人才培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)化；七是人才培養(yǎng)的制度保障?？梢?jiàn)，培養(yǎng)人才是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括人才培養(yǎng)的理念、主體、客體、目標(biāo)、途徑、模式與制度七大要素。教育理念的含義是指“在什么思想指導(dǎo)下培養(yǎng)什么樣的人才”，它是關(guān)于教育育人的本質(zhì)特征、目標(biāo)價(jià)值、職能任務(wù)和活動(dòng)原則等的理性認(rèn)識(shí)，也是教育主體對(duì)人才培養(yǎng)的理想追求及其所形成的教育觀念。它旨在回答“人才應(yīng)該是怎樣的”“人才為誰(shuí)培養(yǎng)”“人才應(yīng)該如何培養(yǎng)”等問(wèn)題。從哲學(xué)層面上講，人才培養(yǎng)理念旨在揭示人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯、終極價(jià)值與理想追求；從操作層面上講，人才培養(yǎng)理念旨在勾畫(huà)人們對(duì)理想人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)構(gòu)想，明確人才培養(yǎng)的程序與環(huán)節(jié)，指導(dǎo)人才培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。人才培養(yǎng)是一個(gè)涉及到多方面的系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)理念也具有國(guó)家、高校與教師等多個(gè)層次。國(guó)家層面的教育理念是國(guó)家對(duì)教育育人活動(dòng)的價(jià)值、功能，以及建成怎樣的人才培養(yǎng)生態(tài)，怎樣進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)管理，包括預(yù)算投入、管理體制、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制等等方面的認(rèn)識(shí)。國(guó)家人才培養(yǎng)理念是整個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)活動(dòng)的“指揮棒”，對(duì)國(guó)家高等教育的發(fā)展乃至國(guó)家發(fā)展都具有極其重要的意義。高校層面的教育理念主要反映在人才培養(yǎng)理念，具體表現(xiàn)在教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、科研觀、活動(dòng)觀與評(píng)價(jià)觀等方面，這種理念既受國(guó)家層面教育理念的制約，也受高校主體的思想認(rèn)識(shí)與客觀條件的影響。培養(yǎng)主體的含義是指“由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人才”。大學(xué)人才培養(yǎng)的主體是由培養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與實(shí)施者所構(gòu)成的群體，學(xué)校是大學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主體，院系所是大學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的組織主體，教師和導(dǎo)師（組）是大學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)施主體。培養(yǎng)對(duì)象的含義是指“培養(yǎng)誰(shuí)”，大學(xué)生是培養(yǎng)主體施加教育、教學(xué)影響，進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)的客體。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)主體——教育者通過(guò)教育過(guò)程有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)習(xí)主體施加影響，在“教”的方面居于主導(dǎo)地位；同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)象——受教育者也在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成知識(shí)的內(nèi)化和技能的外化與品格的升華，在“學(xué)”的方面負(fù)主要責(zé)任。由于內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，因此，培養(yǎng)對(duì)象在教育、教學(xué)活動(dòng)中同時(shí)也是主體。培養(yǎng)對(duì)象的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性與學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性等方面。培養(yǎng)目標(biāo)的含義是“要培養(yǎng)怎樣的人才”，如“通才型”或“專才型”，“學(xué)術(shù)型”或“應(yīng)用型”，“守業(yè)型”或“創(chuàng)新型”，它是一個(gè)純粹的目的范疇。培養(yǎng)途徑的含義是“通過(guò)什么方式”或“借助什么載體”，如課程教學(xué)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐等以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，它所強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的載體。培養(yǎng)模式（亦即培養(yǎng)過(guò)程）的含義則是“按照什么樣子”去實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一種對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程形態(tài)，如教師主體在課程教學(xué)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)中究竟采取何種形式，按照怎樣的程序和進(jìn)行怎樣的配置等問(wèn)題。培養(yǎng)制度的含義是“用什么制度來(lái)保障人才的培養(yǎng)”。

其三，人才培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中最重要的要素系統(tǒng)。人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)密切相關(guān)，但人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)是兩個(gè)不同的概念。人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)的理念、主體、客體、目標(biāo)、途徑、模式（過(guò)程）與制度七大要素。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須同時(shí)對(duì)上述七大要素進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)與重組，包括進(jìn)一步更新教育理念、進(jìn)一步提高培養(yǎng)主體的工作效能、進(jìn)一步調(diào)動(dòng)培養(yǎng)客體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)一步明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、進(jìn)一步豐富培養(yǎng)途徑、進(jìn)一步改革培養(yǎng)制度與優(yōu)化培養(yǎng)條件等。人才培養(yǎng)模式主要是指對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，亦即教育主體關(guān)于專業(yè)與課程設(shè)置的選擇、教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與程序的考慮，以及在教學(xué)組織與管理形式的確定等方面的思考與安排。從當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展來(lái)看，在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中，培養(yǎng)主體與培養(yǎng)客體是相對(duì)穩(wěn)定的要素，培養(yǎng)理念的更新漸成公識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)已經(jīng)明確，培養(yǎng)途徑的選擇難度相對(duì)較小，而難度最大的是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與培養(yǎng)制度的改革。培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中最復(fù)雜、最富于變化、最有活力、也是最重要的要素系統(tǒng)。培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)與課程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)制度的制訂是否合理，教學(xué)的組織形式是否有效，教學(xué)的管理是否人道，這才是它所關(guān)心的領(lǐng)域，也是它區(qū)別于其他人才培養(yǎng)概念的本質(zhì)特征。

其四，人才培養(yǎng)模式既具有模式的一般特性，也具有自身的特點(diǎn)。作為一般模式，它具有構(gòu)成要素的復(fù)雜性、理論與實(shí)踐的中介性、實(shí)踐操作的范型性與可仿效性等特征。從人才培養(yǎng)模式自身的特點(diǎn)看，主要體現(xiàn)在：一是目的性。二是主體性。三是合規(guī)律性。四是保障性。五是開(kāi)放性。六是多樣性。

綜上所述，所謂“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開(kāi)放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過(guò)程的理論模型與操作樣式。

三、人才培養(yǎng)模式的要素解析

人才培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中一個(gè)最富于變化、最具活力的子系統(tǒng)，也是構(gòu)成要素最復(fù)雜的子系統(tǒng)。人才培養(yǎng)模式變化實(shí)質(zhì)上都是其構(gòu)成要素的變化；人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也主要是對(duì)各構(gòu)成要素的革新或重組。因此，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須認(rèn)真解析人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素。

（1）人才培養(yǎng)理念。這里的人才培養(yǎng)理念是指中觀（高校）與微觀（教師）層面的教育理念，也就是培養(yǎng)主體關(guān)于人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征、目標(biāo)價(jià)值、職能任務(wù)和活動(dòng)原則等的理性認(rèn)識(shí)，以及對(duì)人才培養(yǎng)的理想追求及其所形成的各種具體的教育觀念。如質(zhì)量觀、師生觀、教學(xué)觀、科研觀、活動(dòng)觀與評(píng)價(jià)觀等。人才培養(yǎng)理念旨在回答“在高校人才應(yīng)該是怎樣的”“人才應(yīng)該如何培養(yǎng)”等問(wèn)題。從哲學(xué)層面上講，人才培養(yǎng)理念的功能旨在揭示人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯與終極價(jià)值；從操作層面上講，旨在指導(dǎo)人才培養(yǎng)過(guò)程，包括培養(yǎng)的程序與環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)與構(gòu)想。人才培養(yǎng)理念對(duì)人才培養(yǎng)模式其他要素的選擇與確定都產(chǎn)生著極其重要的影響。

（2）專業(yè)設(shè)置模式。專業(yè)設(shè)置模式是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。專業(yè)主要是按照學(xué)科來(lái)劃分的，專業(yè)設(shè)置一般可在設(shè)置口徑、設(shè)置方向、設(shè)置時(shí)間、設(shè)置空間等方面進(jìn)行形態(tài)變化設(shè)計(jì)。專業(yè)口徑是指劃分專業(yè)時(shí)所規(guī)定的主干學(xué)科或主要學(xué)科基礎(chǔ)及業(yè)務(wù)范圍的覆蓋面。設(shè)置方向是指在專業(yè)口徑之內(nèi)是否分化專攻方向以及分化多少，以剛化或活化專業(yè)。設(shè)置時(shí)間是指專業(yè)設(shè)置的時(shí)間早晚，是一進(jìn)校就定專業(yè)，還是學(xué)習(xí)到一定階段之后再確定專業(yè)培養(yǎng)。設(shè)置空間是指學(xué)生的專業(yè)確定之后，還有沒(méi)有游移的空間和更改的可能，是否允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)院或跨專業(yè)、跨系、跨院學(xué)習(xí)等。

（3）課程設(shè)置方式。課程設(shè)置是指一定學(xué)校所選定的課程類型和課程門(mén)類在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，以及對(duì)各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的簡(jiǎn)要規(guī)定。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。評(píng)價(jià)課程設(shè)置主要考慮兩個(gè)方面：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門(mén)課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開(kāi)設(shè)的課程合理，課程開(kāi)設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要的方法論及時(shí)代發(fā)展的要求與前沿。由于傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，我國(guó)高校課程設(shè)置過(guò)于專門(mén)化；重理論輕實(shí)踐；重必修輕選修；課程傳授模式單一等，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，必須改變傳統(tǒng)的課程觀，使高校課程設(shè)置超越專業(yè)藩籬和時(shí)空界限，淡化專業(yè)課程，增加綜合課程，并大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程。

（4）教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。不同的教學(xué)組織形式對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲得、智力的形成與人格的提升產(chǎn)生不同的影響。18世紀(jì)初起源于德國(guó)的一種名為“習(xí)明納”的教學(xué)組織形式，重視教師向?qū)W生提出問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生探討為主的雙向、多向的交流過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。這種教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，以及學(xué)生增長(zhǎng)才識(shí)、活躍課堂氛圍方面的作用得到了世界的公認(rèn)。我國(guó)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式的主要特征是強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)中心、課堂中心和教師中心：教學(xué)目標(biāo)重在知識(shí)灌輸，課堂完全由教師主宰，教學(xué)方式主要是“滿堂灌”；學(xué)生幾乎處于填鴨式接受知識(shí)的被動(dòng)地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了極大的限制。近年來(lái)，我國(guó)許多高校興起的以學(xué)生“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨的“研究型”教學(xué)形式，注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究和探索中的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面的收效也日益顯現(xiàn)。

（5）教學(xué)管理模式。教學(xué)管理模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、管理理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織管理的手段與方法。我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，是在國(guó)家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的行政型教學(xué)管理模式。它強(qiáng)調(diào)按照行政法規(guī)和既定的規(guī)范程序?qū)嵭薪虒W(xué)管理，具有集中統(tǒng)一、有章可循、易于操作的特點(diǎn)，可以避免政出多門(mén)、任意行事，在我國(guó)教育發(fā)展史上起過(guò)非常積極的作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，其管理系統(tǒng)的封閉性、管理內(nèi)容的統(tǒng)一性、計(jì)劃執(zhí)行的強(qiáng)制性與監(jiān)控系統(tǒng)的片面性等弊端也日益暴露，與確立師生的教學(xué)主體地位、推進(jìn)教學(xué)的民主化進(jìn)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型有個(gè)性的現(xiàn)代高素質(zhì)人才的要求極不適應(yīng)。為了提高教學(xué)管理水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式已勢(shì)在必行。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程及其質(zhì)量與效益做出客觀的判斷與評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)過(guò)程的重要一環(huán)，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的有效形式和對(duì)師生進(jìn)行激勵(lì)的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及中觀的對(duì)辦學(xué)的評(píng)價(jià)和微觀的對(duì)教學(xué)中教與學(xué)的評(píng)價(jià)兩個(gè)層面。無(wú)論是在中觀層次上還是在微觀層次上，目前在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的問(wèn)題表現(xiàn)在：一是在評(píng)價(jià)的范圍上，重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過(guò)程評(píng)價(jià)；二是在評(píng)價(jià)的目的上，重鑒別、選拔與淘汰，輕反饋、矯正與調(diào)控；三是在評(píng)價(jià)的依據(jù)上，重考試的分?jǐn)?shù)，輕創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力；四是在評(píng)價(jià)的方法與手段上，重考試，輕其他的方法與手段。這種評(píng)價(jià)方式限制了師生的教與學(xué)的自主選擇權(quán)，束縛了人的個(gè)性自由發(fā)展，更不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。更新評(píng)價(jià)理念，促進(jìn)從單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對(duì)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新的必然要求。

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