劉青

摘 要：學(xué)前階段是幼兒語言發(fā)展、尤其是口語發(fā)展的重要時期，期間角色游戲是一種重要的兒童學(xué)習(xí)語言方式。教師分析了大班幼兒在角色游戲中語言能力發(fā)展的情況，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；語言；發(fā)展；激勵

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）15-0064-02

語言是人類智商的表現(xiàn)之一，是人們交流思維的重要工具。幼兒在學(xué)前期是語言發(fā)展、尤其是口語發(fā)展的重要時期，幼兒語言的發(fā)展好壞對于其全面成長有著至關(guān)重要的影響。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲活動。角色游戲能夠滿足幼兒模仿成人生活的愿望，培養(yǎng)幼兒的社交能力，培養(yǎng)幼兒的積極情感和動手解決能力。角色游戲需要借助語言來完成，對于促進幼兒語言發(fā)展和健康成長具有重要意義。

一、角色游戲中大班幼兒語言能力發(fā)展現(xiàn)狀

1. 教師權(quán)威性干擾幼兒積極參與的環(huán)境

教師權(quán)威性干擾幼兒，打擊幼兒的積極性，使得原先設(shè)計的環(huán)境沒有起到應(yīng)有的作用，

2. 教師的激勵方法不當(dāng)，鼓勵變味

鼓勵是當(dāng)前各級學(xué)校教學(xué)中的主旋律，對幼兒在角色游戲活動中的出彩行為予以表揚肯定，將能夠強化幼兒的正確行為。但是，在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著缺少一些教師對幼兒閃光點的發(fā)掘、鼓勵方式方法不當(dāng)，導(dǎo)致鼓勵變味的現(xiàn)象。這對于幼兒的語言能力發(fā)展的鼓勵方式方法也比較欠缺。

3. 示范失范，造成幼兒語言受壓迫，失去主動權(quán)

在角色游戲活動中，示范是一個重要的手段，對于幼兒不懂得如何進行游戲的環(huán)節(jié)，教師的示范就起到了一種指導(dǎo)作用。然而，不恰當(dāng)?shù)氖痉度菀自斐捎變赫Z言受到壓迫，失去主動語言交往的欲望。示范反而失去了其原本的初衷和應(yīng)有的價值。

4. 游戲設(shè)計較為單調(diào)，活動中的語言簡單機械

很多的角色游戲設(shè)計都是和服務(wù)業(yè)有關(guān)，如理發(fā)、商店、飯店等場景，這些游戲情節(jié)無非就是一個人扮演店員、其他人扮演顧客。一再重復(fù)、簡單單調(diào)的游戲情節(jié)，使得幼兒經(jīng)常在這些游戲活動中提不起太高的情緒。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)無所事事、擺弄身邊的物件、看別人游戲，與同伴的交流很少、自己玩自己的。單調(diào)的游戲設(shè)計使得幼兒的興趣不高，語言情節(jié)也比較簡單機械，幼兒得不到太多的創(chuàng)造性語言練習(xí)機會，語言發(fā)展能力提升也會受到一定的制約。

二、通過角色游戲促進大班幼兒語言能力發(fā)展的具體措施

針對上述提出的角色游戲中大班幼兒語言能力發(fā)展存在的一些問題，本文根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言能力發(fā)展的目標(biāo)要求，結(jié)合調(diào)研實際情況，提出相應(yīng)的具體措施。

1. 優(yōu)化語言軟硬件環(huán)境，促進幼兒積極參與

在語言的軟環(huán)境設(shè)置中，教師要注意弱化外在權(quán)威、強化內(nèi)在權(quán)威，尊重幼兒的自主性、主動性，通過調(diào)整教師的身份地位來優(yōu)化語言環(huán)境，促進幼兒能夠更加積極主動地參與到語言學(xué)習(xí)過程中。也就是說，教師不應(yīng)當(dāng)用自己的身份來壓迫幼兒，逼迫他們?nèi)プ袷胤挠螒蛞?guī)則，應(yīng)當(dāng)通過自己的人格魅力、才能因素、知識水平、對孩子的愛來實現(xiàn)自己的內(nèi)在權(quán)威。教師不是用簡單粗暴的方法去控制幼兒的語言使用，而是用感化的方式促進幼兒積極參與。在角色游戲活動中，教師應(yīng)當(dāng)更多的是處于一個觀察者的身份，從第三者的角度悄悄給予關(guān)注，減少語言指導(dǎo)的頻率。這樣，在日常的角色游戲中，通過設(shè)置一個自由寬松的軟環(huán)境，幼兒能夠在更多的尊重、關(guān)注、被愛、輕松、自由的氛圍中得到語言發(fā)展的機會，也會更愿意參與到角色游戲的互動中。

在語言的硬件環(huán)境設(shè)置中，教師則要注意為幼兒的角色游戲提供豐富的游戲材料，支持他們更好地完成角色游戲。角色游戲中往往需要很多材料，公交車司機、售票員需要有駕駛室、票、錢等道具；圖書館管理員則需要一定數(shù)量的圖書、小柜臺、借書卡等工具。只有通過豐富這些材料，才能更好地吸引幼兒參與到游戲中去，使得他們更加集中精力去體驗，更好地與同伴進行交流。反之，如果材料不足，教師還需要在角色游戲中反復(fù)交代這個道具代表什么意思、該如何去玩，加重游戲的復(fù)雜程度，影響幼兒的興趣，抑制他們更好地表達自己的需求。

2. 創(chuàng)友好文明集體，鼓勵和引導(dǎo)幼兒在角色游戲活動中使用禮貌用語

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求大班幼兒應(yīng)當(dāng)懂得使用合適的語氣，主動用禮貌用語，根據(jù)對話對象要求調(diào)整自己的語氣。也就是強調(diào)大班幼兒應(yīng)當(dāng)注意語言的文明，養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣。而要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，氛圍的建設(shè)和適當(dāng)?shù)墓膭钍呛苡斜匾摹?/p>

角色游戲是一種象征性的活動，幼兒在這種活動中由人與物的交互發(fā)展成了人與人的交互關(guān)系。角色游戲中，有人扮演孩子，必然有人要扮演爸爸、媽媽；有人扮演司機，必然有人要作為售票員、乘客。每個角色游戲活動必然會形成一個小集體，這個小集體中的雙方是互動的。教師在角色游戲活動中，就必須以一個第三方指導(dǎo)者的身份，恰如其分地引導(dǎo)這個集體使用文明用語、打造出友好文明的集體氛圍。教師在指導(dǎo)過程中，要善于發(fā)掘、鼓勵幼兒使用文明用語的行為。例如，幼兒在商店購買東西后，主動說：“謝謝！”在餐廳里，服務(wù)員主動提出：“歡迎光臨！”這些行為，教師都要善于觀察和發(fā)掘，在活動結(jié)束后要馬上表揚這種行為，通過不斷鼓勵、引導(dǎo)和刺激，來強化幼兒在角色游戲活動中使用禮貌用語的行為，形成使用文明用語的習(xí)慣，打造出文明友愛的集體。

3. 樹立角色榜樣，引導(dǎo)幼兒主動積極交流

上文指出，教師的示范失范使得幼兒語言受到壓迫，失去主動交流的愿望。因此，要在角色活動中樹立榜樣，通過合理的示范和引導(dǎo)，維護幼兒的自尊心和主觀能動性，引導(dǎo)幼兒主動交流。

在大班角色游戲活動中，如果總是以教師的身份去示范和指導(dǎo)，容易造成對幼兒的壓迫，也不容易形成教師的內(nèi)在權(quán)威性。因此，教師應(yīng)當(dāng)從觀察者的角度出發(fā)，樹立角色榜樣，讓出彩的角色榜樣來監(jiān)督和規(guī)范其他幼兒行為。教師的這種行為不是出于強制性的措施，而是出于主動、自愿的，讓幼兒為了配合角色和活動進行，自覺自愿地保持和角色協(xié)調(diào)一致的行為。這樣，幼兒的積極主動性不容易被打擊，會去模仿、學(xué)習(xí)角色榜樣的交流行為，實現(xiàn)自己的主動交流、正確交流。

4. 精選合適主題，豐富游戲情節(jié)，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性語言

有些大班幼兒角色活動設(shè)計，游戲情節(jié)較為單調(diào)，幼兒語言學(xué)習(xí)簡單機械。因此，要提升角色游戲活動的效率和語言發(fā)展水平，就要精選適合大班幼兒的主體，設(shè)計更多的情節(jié)環(huán)境，豐富幼兒的生活經(jīng)歷。

在選擇合適角色游戲主題中，可以通過選擇幼兒感興趣的主題。比如大班幼兒喜歡動畫片、繪本、經(jīng)典故事，教師則可以根據(jù)幼兒喜聞樂見的這些題材中提煉出適合的角色游戲主題。如動畫片《大頭娃娃和小頭爸爸》就有很多適合角色游戲的主題可以進行設(shè)計，巧虎系列繪本也有很多生活場景、上學(xué)場景、游樂場景適合進行角色游戲。另外，還可以選擇角色豐富的主題，豐富而富有層次的主題能夠滿足不同語言能力的幼兒。有的角色對話較多、動作復(fù)雜，對語言能力高的幼兒適用；有些角色對白少、動作簡單，適合語言能力一般的幼兒。正是豐富的主題設(shè)計，能夠讓幼兒依據(jù)自身喜好和能力進行選擇性的游戲，讓每個幼兒都能夠從這些游戲中獲得語言發(fā)展、體驗成功帶來的快樂。

關(guān)于游戲情節(jié)豐富的措施，則可以在日常教學(xué)中，可以通過參觀、播放影片、游戲、生活等多彩多樣的形式來開拓幼兒的眼界、豐富他們的生活經(jīng)歷。還可以通過家校互動的形式，鼓勵家長帶孩子去更多的地方參與有益的社會實踐。如去超市購物、去“農(nóng)家樂”勞作、去公園體驗各種游樂設(shè)施、去政府機構(gòu)辦事等，不同的社會實踐活動有助于幼兒對社會生活的理解，也有助于幼兒更好地參與到角色游戲活動中。而且，隨著幼兒想象力的豐富，這些社會實踐的經(jīng)歷必然會豐富游戲的情節(jié)，使得游戲規(guī)則日趨復(fù)雜。越是復(fù)雜的游戲情節(jié)，越需要幼兒用更加復(fù)雜的言語進行表達，這就需要幼兒在不同的環(huán)境下運用不同的語言，從而促進幼兒的創(chuàng)造性語言的發(fā)揮。

總之，要開展好角色游戲活動，教師必須樹立正確的教育觀念，充分發(fā)揮角色游戲中的各個功能，同時要引導(dǎo)家長與學(xué)校共同配合。同時，教師應(yīng)當(dāng)依照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，有目的、有計劃地對幼兒進行語言指導(dǎo)。通過精巧的教學(xué)設(shè)計，養(yǎng)成幼兒良好的語言使用習(xí)慣，確保幼兒能夠正確使用語言，從而促進他們語言能力的發(fā)展，促進他們成長成才。

參考文獻：

[1]莊志娟.大班幼兒語言發(fā)展特點及教學(xué)策略探究[J].新課程，2013（07）.

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