蔣麗娟

【摘 要】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展有著十分重要的意義。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了一些可行性的措施，希望能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)崗位要求人人樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這都離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)能力的支持。因此在小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)意義。

一、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師是課堂的主講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣很難得到有效激發(fā)。其主要原因，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力也就很難形成。興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。例如在學(xué)習(xí)《司馬光》一文時(shí)，教師通過(guò)視頻播放司馬光跟小伙伴玩耍，突然有一小伙伴不慎而掉入水缸中的緊急情景。至此，視頻嘎然而止。同學(xué)們面面相覷，想得知接下來(lái)事情是如何發(fā)展的。教師借勢(shì)提問(wèn)：小伙伴落水了，我們應(yīng)該如何辦？學(xué)生們說(shuō)：趕緊去找大人把小伙伴救出來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)把繩子遞給落水的小伙伴，把他拉上來(lái)；還有的說(shuō)去找救生圈，讓落水小伙伴浮上來(lái)……教師又問(wèn)：“大家想知道司馬光是如何及時(shí)挽救小伙伴的嗎？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文看看司馬光是如何用最好的辦法及時(shí)挽救小伙伴的吧！”學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)出來(lái)。學(xué)生們讀得認(rèn)真，讀得仔細(xì)，通過(guò)自主閱讀，學(xué)生走進(jìn)了文本，對(duì)司馬光急中生智解救落水兒童的行為產(chǎn)生了敬佩之情，也受到了深深的啟發(fā)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味講解、學(xué)生沒(méi)有自主思考與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教學(xué)模式，把時(shí)間交給學(xué)生，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究與解決。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法與技能，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得法，才能高效，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的成就感，才能鼓舞起自主學(xué)習(xí)的信心。例如，在學(xué)習(xí)《中彩那天》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)本課之前，教師問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)以往我們學(xué)習(xí)課文及你學(xué)習(xí)課文的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)這篇課文？”同學(xué)們紛紛提出建議，有的說(shuō)要掌握課文中的生字新詞；有的說(shuō)要通過(guò)閱讀了解課文內(nèi)容；有的說(shuō)通過(guò)閱讀能夠簡(jiǎn)要復(fù)述課文，了解課文中的人物的事跡、思想感情、道德品質(zhì)；還有的說(shuō)通過(guò)閱讀了解課文告訴我一個(gè)什么道理。這樣教師通過(guò)民主的形式，引領(lǐng)學(xué)生制訂了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來(lái)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己制訂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作討論與交流來(lái)對(duì)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)逐一加以解決。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主制訂，學(xué)生通過(guò)自主閱讀自主解決問(wèn)題，教師只起點(diǎn)撥與引導(dǎo)的作用。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)課文的方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，問(wèn)題由教師設(shè)置，教師是提問(wèn)的主體，學(xué)生被動(dòng)地回答教師精心設(shè)置的問(wèn)題。教師包攬式的教學(xué)使學(xué)生處于“無(wú)問(wèn)題意識(shí)”狀態(tài)。學(xué)貴有疑，問(wèn)題意識(shí)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生疑解疑，促使學(xué)生主動(dòng)探究。例如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，邊閱讀邊提出問(wèn)題，首先對(duì)閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，之后可以在小組內(nèi)通過(guò)合作交流解決問(wèn)題。如學(xué)生在閱讀后提出了“楚王為什么為難晏子”“他用什么辦法來(lái)污辱晏子”“為什么面對(duì)楚王的刁難與污辱，晏子能夠坦然面對(duì)，機(jī)智地予以還擊”“大國(guó)之間應(yīng)該如何處理好彼此的關(guān)系”“課文表現(xiàn)了晏子怎樣的精神品質(zhì)”等一些富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的討論交流加以解決，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，持之以恒地抓好、抓實(shí)。學(xué)生的課外預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)經(jīng)常性、反復(fù)出現(xiàn)的環(huán)節(jié)。筆者從抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師布置學(xué)生在課外利用各種渠道進(jìn)行預(yù)習(xí)。結(jié)果學(xué)生通過(guò)課外輔導(dǎo)材料、上網(wǎng)查詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)教材、網(wǎng)上聽(tīng)名師課堂實(shí)錄等渠道，對(duì)課文進(jìn)行了全面的預(yù)習(xí)。在課堂上正式學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果學(xué)生對(duì)本課的生字新詞都能很好的掌握，對(duì)于圓明園毀滅的歷史背景都有了比較詳細(xì)的了解。在這種情況下，教師讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行討論加以解決。例如有的同學(xué)提出：為什么火藥是中國(guó)發(fā)明的，而帝國(guó)主義列強(qiáng)卻用它來(lái)打開(kāi)中國(guó)的大門(mén)，對(duì)中國(guó)的明勝古跡進(jìn)行肆意踐踏？這說(shuō)明了一個(gè)什么道理？如果當(dāng)時(shí)我們是當(dāng)時(shí)清政府統(tǒng)治下的一名百姓，或者是一名士兵、一名官員，面對(duì)列強(qiáng)的侵略我們應(yīng)該如何去做？通過(guò)小組討論，學(xué)生的對(duì)課文的理解進(jìn)入了更深層次，激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱情。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這個(gè)中心，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)拓廣闊的空間與時(shí)間，持之以恒地抓下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)形成，綜合語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得以有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)【J】.當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（12）

【2】王茹英.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力【J】.學(xué)周刊，2011（21）