【編者導讀】

本期，我們推出了一組文章，包括王全德老師2013年5月在徐州市優(yōu)秀課評比中獲一等獎第一名的《懷念紅狐》課堂實錄及課后反思，還有相關(guān)的評課紀要。這是一節(jié)借班上課的參賽課，課前沒有安排預習，學生也不知道要學習這篇課文?？疾焱趵蠋煹恼n堂教學流程，四個教學環(huán)節(jié)（引發(fā)好奇、辯解懸念、營造氛圍和任務驅(qū)動）如行云流水，著力于“喚醒并鼓舞著”，點燃學生學習的激情，發(fā)展學生的學習經(jīng)驗，形成有效的學習方法和策略。觀課評課的老師也多認同和贊許此點。

從“什么知識最有價值”到“什么活動最有價值”，再發(fā)展為“什么學習經(jīng)驗最有價值”，彰顯了現(xiàn)代學校對課程內(nèi)容選擇的價值演變。遺憾的是，本應充滿活潑潑生機的、更能涵育學生人文精神與學習經(jīng)驗的語文課堂特別是高中語文課堂，常常是一潭死水，被教育界乃至全社會長期詬病的少慢差費現(xiàn)象依然存在。如何引領(lǐng)學生分工、協(xié)作、研討，帶著問題與文本、他者之間進行有價值的相遇和對話，并從中積累學習與閱世的經(jīng)驗？從王老師的這節(jié)課例中，我們或許可以得到一些啟示。

【教學實錄】

一、導入課文，引發(fā)好奇

師：上課之前，老師先來考考大家的成語和文學常識積累，不知同學們有沒有信心？

生（齊）：有。

師：說起狐貍，你能想到哪些成語和文學作品？

生1：狐假虎威、狐朋狗友。

生2：城狐社鼠、狐死兔泣。

生3：狐貍尾巴、狼顧狐疑。

生4：狐疑不決、狐憑鼠伏。

師：呵，連狐憑鼠伏都知道啊，同學們積累的成語可真不少！那咱們還知道都有哪些有關(guān)狐貍的文學作品？大家說說看。

生5（搶著說）：《狐貍和烏鴉》。

師：出自哪本書？

生5：《伊索寓言》。

生6：不是《伊索寓言》，是《克雷洛夫寓言》。

師：準確。

生6：還有《狐貍和公山羊》《狐貍和葡萄》……

師：這些你都讀過？

生6：小學時讀的。

師：好。出處？

生6：都是《伊索寓言》。

師：非常好，你的閱讀量很大，記憶力很棒，贊一個！

師：從剛才幾位同學說的成語和文學作品中，我們看狐貍在人們心目中是什么樣的形象？

生7：貪婪、狡猾、多疑、奸詐……

師：概括得全面、準確。的確，自古以來，不論是東方還是西方，大都賦予狐貍以負面的評價，但那是從人的立場和角度看待狐貍的。假如我們從狐貍的立場和角度，或者說“像山那樣思考”的話，狐貍還會是這樣的形象嗎？今天我們就一起欣賞一個關(guān)于狐貍的故事。

二、聽猜情節(jié)，辯解懸念

師：講故事之前，先了解一下，咱們有學習小組嗎？

生（齊）：有。

師：幾個組？組長示意一下？

生：八個。（組長給老師示意）

師：等會我們的研討和發(fā)言要以組為單位，希望各組做好準備。

這個故事先由我來講，不過老師有一個要求，就是在我講到關(guān)鍵的地方停下來，請同學們根據(jù)我講述的內(nèi)容推測故事的結(jié)局。這就要求咱們既要記住并理解前面的情節(jié)，還要根據(jù)經(jīng)驗進行合理分析，大膽推斷，這可是對咱們的記憶力、理解力、想象力、分析力的巨大挑戰(zhàn)啊，怎么樣，準備好了嗎？

生（多數(shù)躍躍欲試）：準備好了。

師：好，那咱們開始。

師：十多天前的月夜，在“我”家，紅狐為哺育狐崽偷了“我”家的一只雞。這雞可是原打算賣了給“我”攢學費的。娘嘆氣爹愁悶“我”后悔。

師：今天黃昏，在沙丘，“我”和爹遭遇這只偷雞的紅狐，“我”惱怒追逮無果。紅狐引逗爹追，爹不予理睬。

師：爹判斷附近有狐窩，我們果然找到了狐窩，發(fā)現(xiàn)一窩狐崽。爹高興，說養(yǎng)大狐崽賣了可夠“我”幾年的學費。我們挖窩捉崽，紅狐在不遠處長嗥、流淚、乞求，我們不為所動。

師：回家的路上，紅狐一路尾隨干嚎，趕都趕不走，“我”心軟猶豫，最后心一橫。

師：這個故事就先講到這兒，咱們把大致情節(jié)再梳理一下。下面咱們投影這個故事情節(jié)的表格，閱讀表格，試推測“我”和爹會否釋放紅狐的幼崽，并結(jié)合所聽內(nèi)容闡述理由。組長組織小組討論，并作適當記錄，8個小組分別推選發(fā)言人在全班交流。

（生分組討論， 氣氛熱烈， 有小組爭論起來了）

師：怎么樣？有結(jié)果了嗎？發(fā)言人準備好了嗎？

生（多數(shù)）：可以了。

師：好，我們按小組的順序開始。

生8：我們組認為“我”和爹不會釋放狐崽。原因有二：一是“我”的學費靠母親養(yǎng)的雞賣錢，現(xiàn)在雞被狐貍偷去了，“我”的學費就沒有了著落；把狐崽養(yǎng)大賣錢夠“我”幾年的學費，這個買賣劃得來，放在誰身上，都不會釋放的。

生9：我們組認為“我”和爹會釋放狐崽。因為紅狐偷雞是因為要養(yǎng)育它的幾個狐崽，是被生存所迫，從這點來說情有可原；其次，“我”也是善良的人，面對狐貍的干嚎哀求，“我”的心就“一軟”，也曾經(jīng)“猶豫”過，“我”是不會心硬到底的。

生10：我們組也認為“我”和爹不會釋放狐崽。畢竟狐貍不僅偷去了我們的雞，給“我”家造成了經(jīng)濟上的損失（師插話：“我”可能因為這而上不成學）；還戲弄“我”，讓“我”累得夠嗆也追不上，是可忍孰不可忍，這惹惱了“我”；還挑逗爹，這些都冒犯了我們的尊嚴，為了報復也不能釋放。

生11：我們組認為“我”和爹最終會釋放。這不僅因為“我”是個心軟的人，我們一家都是善良厚道的人。狐貍偷走了雞時，娘的反應只是嘆氣，爹也沒有暴跳如雷，而是愁悶，他們都沒有對狐貍恨之入骨，我覺得他們只是在愁“我”的學費……

生12：會釋放。狐貍為了哺育狐崽偷了“我”家的“一只”雞，而“我”和爹卻捉到了紅狐的“四個”孩子，我們的損失小，紅狐的損失太大了，這也防衛(wèi)過當了啊?。ū娚笮Γ┰僬f了，如果不放，這文章還怎么再寫下去?。浚ū娚笮Γ?/p>

生13：放是肯定要放，只是這不單單是因為我們一家的善良，更是因為紅狐的進一步行動。紅狐對狐崽的愛是母子之愛，它絕不會就此罷手，它一定要想方設法去營救它的孩子們的，所謂“精誠所至，金石為開”嘛。所以我們認為，“我”不會輕易放，但最終會放。（生鼓掌）

生無人再發(fā)言。

師：還有沒有其他看法？（片刻）沒有了？

師：咱們八個組中的六個組推選出的發(fā)言人真是伶牙俐齒啊，發(fā)言有理有據(jù)，也說明咱們聽得清，記得準，分析和推理到位。贊一個！

師：看來咱們發(fā)言的六個組中四個組認為會釋放，兩個組認為不會釋放，釋放派的意見暫時占據(jù)上風，故事的走向究竟怎樣，我們來快速瀏覽原文。

師：（分發(fā)《懷念紅狐》的原文）請同學們?yōu)g覽課文，補充完成表格。

生9填表如下。

師：看來咱們和作者真是“英雄所見略同”啊，真不錯。

生9：這篇散文寫的是“我”一家和紅狐一家的故事，按照情節(jié)先后的順序可以概括為：紅狐月夜偷雞——我們遭遇紅狐——捉其幼崽——紅狐月夜跪求——我們釋放狐崽。

師：真是言簡意賅??！還能再簡潔些？

生9（稍作停頓）：我們捉放狐崽。

師：你太有才了。（豎起了大拇指）（生鼓掌）

師：我們一家的惻隱之心、悲憫之心此時被喚醒，“我”“用手臂抹眼角上的淚水”，爹“死死抱住了喘著粗氣要向狐發(fā)起進攻”的大狼狗，母親也“抱了四只狐崽，輕輕放到了大門外”……

三、營造氛圍，美讀課文

師：瀏覽課文之后，對你觸動最大的是哪一段？

生（齊）：第六段。

師：的確，老師每次讀到這一段，未嘗不喉哽鼻酸，熱淚盈眶。這么美的文段，需要美讀才能欣賞其妙處。請大家推選一位朗讀基礎(chǔ)好的同學來為我們演繹此段。

生異口同聲推舉一位女同學。

師：好的。老師為這段文字準備了一首大提琴曲《杰奎琳的眼淚》，你先醞釀一下，你覺得準備好了的時候，給老師示意一下，我放音樂你讀，好嗎？其他同學合上書，閉目靜聽。

師播放音樂，生讀，師生沉浸在如泣如訴的音樂和讀書聲中，有幾個同學流下了眼淚。（朗讀結(jié)束，同學們不約而同地鼓起了掌。）

師：讀得真好！本文我讀了15遍，這一段我更是讀了20多遍，每讀一次，都有不同的感受。讓咱們跟著音樂，自由朗讀這一段，感悟、鑒賞這段文章的語言、藝術(shù)和情感之美。

生跟著音樂讀這一段。

生14：“長嗥著立在門扇上，用爪子不停地抓著門”“哀鳴著伏下前腿”，面對“沸沸的犬聲”而置自己安危于不顧，這等壯舉是出于偉大的母愛、無私的母愛，是大愛！動物為了這種愛，可以跪求，可以懺悔，談不上什么尊嚴不尊嚴。而人類呢？一點蒼白的尊嚴，在被動物偶爾冒犯之時便睚眥必報。相形之下，人類的自私和猥瑣，真是令人汗顏！

生14：可以想見，在失去狐崽的這些天里，紅狐寢食俱廢，走臥不寧，嚎啞了嗓子，流干了眼淚，痛楚，悔恨，期盼，孤獨無助，絕望都在噬咬著它的心；這些白天和黑夜，它無時無刻不想念它的兒女，不在想著救回它們，它在村口彷徨觀望諦聽，可是村里那些兇猛的惡狗使它一次次靠近又走開。

生15：“我發(fā)現(xiàn)紅狐已比那日見時瘦了許多，雙目黯然無神，表情呆滯，眼角隱隱有淚痕。一股悲哀突然襲擊了我，我正用手臂抹眼角的淚水……”，憐愛的目光，惻隱的情懷，下文的釋放狐崽也就順理成章了。

生16：其實紅狐完全可以再次偷襲報復，咬死“我”家所有的雞，以惡報惡，以暴易暴，但它沒有這樣做，只是“昂著頭長嗥”，用爪子抓門，跪伏于地，苦苦相求，終于感化了我們一家。于狐于人都是大慈悲，大犧牲。

師：的確，文學界人士評論劉志成的散文是“對本質(zhì)的，原始形態(tài)生命意義的珍愛和張揚”。

師：佛家謂眾生平等，其實人類并不是所謂的“宇宙的精華，萬物的靈長”，從人本位看，萬物皆備于我，包括美麗而有靈性的紅狐，只因為它偷走了我家的母雞，我們就抓走了它的四個兒女，還認為理所當然。好在最終良善寬厚的一家被紅狐的至誠感動，大發(fā)慈悲，放了狐崽，實現(xiàn)了人性與物性的交融，完成了高貴人性的救贖，奏響了人與自然和諧共處的協(xié)奏曲。作者借此文呼喚人們常懷悲憫之心，平等善待世間萬物，要能“像山那樣思考”！

四、賞析手法，任務驅(qū)動

師：文章所表現(xiàn)的至深的母愛，偉大的惻隱之心讓我們心動不已，“難以忘懷”，那么作者主要是運用什么手法來表達的呢？細讀課文，先組內(nèi)交流，再全班交流展示。

生細讀文章，組內(nèi)交流，全班展示。

生16：主要是通過細節(jié)描寫來展現(xiàn)的。如紅狐在我們捉崽并帶回家時“長嗥”“乞求”“流下淚來”，“尾隨”“干嚎”“哀鳴不止”；更在一個月夜“沒聽見沸沸的犬聲”“瘦”“雙目流淚”“哀鳴”，“下跪”等，這些動作細節(jié)寫出了紅狐的愛子護子之心，為救子而不顧尊嚴不顧安危的大愛，為下文釋放紅狐作了鋪墊。

生17：是細節(jié)的前后對比。

師：結(jié)合文章具體說說。

生17：如紅狐的前后外貌對比，“我”、父親、母親對紅狐的前后態(tài)度對比等。

生18：還有紅狐兩次消失在茫茫夜色中的細節(jié)對比等。

生19：時間和空間的轉(zhuǎn)換頻繁。

師：看看關(guān)于文章內(nèi)容的這張表，再整合一下答案。

生19：時間和空間縱橫交織，文章重點寫了在四個時間和三個地點所發(fā)生的事情。

師：對的，本文最突出的寫作手法就是時空交錯和細節(jié)的前后對照。同學們眼光很“毒”啊，總結(jié)得全面準確，這也是我們學習本文更要重點掌握的寫作知識。