夏伍華

現(xiàn)象：作文背后的故事——千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

故事1：失落的酸楚

有一次，老師把作文本發(fā)了下來(lái)，同學(xué)們爭(zhēng)著互相看評(píng)語(yǔ)，我也急忙打開(kāi)本子。“??！”老師的評(píng)語(yǔ)像針一樣刺著我：“事情不夠真實(shí)，重寫(xiě)！”我哭了，這是我花了整整一個(gè)晚上才寫(xiě)成的，怎么……我滿臉通紅，恨不得找一個(gè)地縫鉆進(jìn)去。老師，請(qǐng)不要在我的本子上留下永遠(yuǎn)也抹不去的傷痕！

故事2：心驚膽戰(zhàn)

我對(duì)作文“情有獨(dú)鐘”，寫(xiě)一篇作文，就像和許多高尚的人談話。可是我害怕作文評(píng)講，老師的話讓人有時(shí)喜形于色，有時(shí)心驚膽戰(zhàn)，有時(shí)滿面春風(fēng)，有時(shí)呆若木雞。

故事3：困惑無(wú)助

一次，我寫(xiě)了一篇作文，老師寫(xiě)道：“改變句子的寫(xiě)法，可以使文章更生動(dòng)?！崩蠋熥屛倚薷?，可我不明白怎樣修改，改了好幾次都被退了回來(lái)，讓重新修改。“到底怎么改呢？哎……”我心中連連叫苦，可又不敢和他人講，怕別人說(shuō)：“你的作文不是寫(xiě)得很好嗎？”我呆呆地坐在座位上……

故事4：甜蜜的幸福

一天中午，老師正在評(píng)講作文，我的心被提到嗓子眼了。我正在胡思亂想著，突然同桌碰了我一下，原來(lái)，我的作文被評(píng)為優(yōu)秀作文了。老師表?yè)P(yáng)我的作文語(yǔ)言生動(dòng)，有童趣。這可是第一次有人說(shuō)我的作文有優(yōu)點(diǎn)，我心里比吃了冰淇淋還舒服，感覺(jué)連作文本都顯得那么可愛(ài)。

以上四則故事的背后，折射出了傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)——幾人歡喜幾人愁。反思原因，普遍存在以下一些問(wèn)題。

問(wèn)題一：評(píng)價(jià)方法機(jī)械化。

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，總是學(xué)生作文在前，教師評(píng)價(jià)在后，“分?jǐn)?shù)+評(píng)語(yǔ)”成了作文評(píng)價(jià)的機(jī)械模式。總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)千篇一律，枯燥乏味，如“文章內(nèi)容不具體，中心不明確，不符合本次作文要求”等。判決書(shū)似的評(píng)語(yǔ)和冷冰冰的評(píng)分，大大地挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

問(wèn)題二：評(píng)價(jià)語(yǔ)言大眾化。

許多負(fù)責(zé)任的教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，洋洋灑灑，改得滿紙通紅，殊不知這樣遍體鱗傷的作文讓學(xué)生望而生畏，大大挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。而教師的評(píng)語(yǔ)，又側(cè)重于理性說(shuō)教，只評(píng)不導(dǎo)，如“用詞不當(dāng)”“語(yǔ)句不通”“中心不明確”“材料不典型”等干癟、乏味的套話充斥其間，很難讓學(xué)生得到啟迪。

問(wèn)題三：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式化。

評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)很高，85分以上的寥寥無(wú)幾，70～80分成為主流。教師對(duì)心目中的“好學(xué)生”與“差學(xué)生”運(yùn)用統(tǒng)一的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大大挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。還有些教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式化，每次在寫(xiě)作前給學(xué)生提具體字?jǐn)?shù)的要求。

問(wèn)題四：評(píng)價(jià)主體單一化。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師是法官，從學(xué)生每學(xué)期八篇的練習(xí)作文，到每周至少一篇的練筆，均由教師一人批閱、評(píng)價(jià)。這就容易造成任務(wù)量大、批改不細(xì)致的缺陷，久而久之還會(huì)形成評(píng)價(jià)體系中的“暈輪效應(yīng)”，產(chǎn)生一種“愛(ài)屋及烏”的情感和不切實(shí)際的評(píng)價(jià)。

策略：新課程理念下作文評(píng)價(jià)的有效方法——柳暗花明又一村

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。因此，我們倡導(dǎo)綠色的發(fā)展性作文評(píng)價(jià)。倡導(dǎo)綠色的發(fā)展性作文評(píng)價(jià)，就是要尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，激發(fā)兒童的悟性，張揚(yáng)兒童的個(gè)性，要以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在作文過(guò)程中得以張揚(yáng)個(gè)性，激情飛揚(yáng)，使學(xué)生在寫(xiě)作中真正享受到表達(dá)的快意。為此，我們從以下四個(gè)方面著力優(yōu)化作文評(píng)價(jià)，努力體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)的思想，提高作文教學(xué)的效率。

一、貼近兒童生活，多樣評(píng)價(jià)奠基礎(chǔ)

“教育的本質(zhì)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！弊魑脑u(píng)價(jià)的目的也應(yīng)在于“喚醒和激勵(lì)”，在于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合采用多種評(píng)價(jià)方式。

1.“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”與形象符號(hào)相結(jié)合。

作文評(píng)價(jià)若是一個(gè)單純的“優(yōu)”或“良”甚至 “不及格”，總讓人感到缺乏了人情味，忽視了學(xué)生作文背后所付出的艱辛勞動(dòng)。因此，教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)注意激情昂揚(yáng)的褒獎(jiǎng)，或是詼諧幽默的調(diào)侃，或是具體明白的點(diǎn)撥，或是尊重理解的心靈對(duì)話，或是提出懇切由衷的商榷意見(jiàn)……眉批與總評(píng)相結(jié)合，讓靈動(dòng)的、富有人情味的評(píng)價(jià)語(yǔ)出現(xiàn)在學(xué)生作文的每一處，使學(xué)生不僅學(xué)作文，而且明事理，學(xué)做人。除此以外，我們還可以通過(guò)多種形象符號(hào)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。如給學(xué)生文中的好句子畫(huà)上“～～～”，給好詞標(biāo)上“▲”，給好段注上“☆”，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還可以印上“笑臉”“小紅花”“翹起的大拇指”等圖案。特別優(yōu)秀的作文，還可以突破“優(yōu)秀”等第，同時(shí)附以“多星級(jí)”獎(jiǎng)勵(lì)。簡(jiǎn)單的符號(hào)蘊(yùn)含的是他人的欣賞、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，給予學(xué)生的是信心和動(dòng)力。

2.口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合。

50本作文本，教師要一一進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)和修改，其工作量可想而知，而效果也不一定好。在具體的評(píng)價(jià)操作中，口頭評(píng)價(jià)主要為朗讀優(yōu)秀作文，在課堂上全班欣賞、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。共性問(wèn)題引領(lǐng)全班集體評(píng)價(jià)，可以就典型的文章師生共同討論、修改，從而掌握評(píng)價(jià)和修改的方法；個(gè)別問(wèn)題（特別是對(duì)中下生）宜當(dāng)其面提出修改意見(jiàn)，可采取“現(xiàn)評(píng)現(xiàn)改”的操作方法，見(jiàn)效較快。書(shū)面評(píng)價(jià)，則以教師初評(píng)、學(xué)生修改后互評(píng)為主，學(xué)生互評(píng)則以“口頭評(píng)價(jià)為主，書(shū)面評(píng)價(jià)為輔”。

3.即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)、重新評(píng)價(jià)相結(jié)合。

學(xué)生拿到批閱的作文后，總是先看等級(jí)，再看老師的評(píng)語(yǔ)。得到老師夸獎(jiǎng)的學(xué)生，往往沾沾自喜，很少理會(huì)教師建設(shè)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。也有一部分學(xué)生作文態(tài)度不端正，字跡潦草，錯(cuò)別字連篇，描寫(xiě)不具體……針對(duì)這些情況，我們則采取延時(shí)評(píng)價(jià)和重新評(píng)價(jià)的方式。對(duì)于優(yōu)良學(xué)生，我們標(biāo)上等第后，要求學(xué)生把作文暫時(shí)放在身邊，根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行自悟自改。在學(xué)生自我修改的基礎(chǔ)上，教師再給予重新評(píng)價(jià)，酌情加分或提高等級(jí)、星級(jí)。而對(duì)于那些“及格”或“不及格”的作文，教師則慢點(diǎn)打上等級(jí)，先進(jìn)行當(dāng)面的口頭評(píng)價(jià)和具體指導(dǎo)。批改時(shí)，錯(cuò)別字用“○”畫(huà)出，不通順的句子用“——”標(biāo)出，需補(bǔ)充內(nèi)容的地方用“∨”注明……要求學(xué)生在他人的幫助和自身的努力下認(rèn)真及時(shí)地進(jìn)行修改，等有了進(jìn)步后再打上等級(jí)。在這里，我們根據(jù)不同程度的學(xué)生，將即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)和重新評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓評(píng)價(jià)和修改時(shí)時(shí)進(jìn)行，從而不斷地提高學(xué)生的作文水平。

4.直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)相結(jié)合。

除了口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)，等第、星級(jí)和評(píng)語(yǔ)這些直接評(píng)價(jià)之外，我們還巧用間接評(píng)價(jià)——“展示”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望。如充分發(fā)揮學(xué)校校刊、紅領(lǐng)巾廣播室的作用，為學(xué)生提供一個(gè)施展才華的平臺(tái)；利用學(xué)校宣傳櫥窗、黑板報(bào)、墻報(bào)、學(xué)習(xí)園地等，展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或片段；將班內(nèi)的優(yōu)秀日記、周記、作文裝訂成冊(cè)，在班級(jí)內(nèi)、班級(jí)間、家庭之間甚至學(xué)校之間傳閱；讓優(yōu)秀作品走出校園，鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)社積極投稿……這種有形的間接評(píng)價(jià)往往會(huì)使學(xué)生不斷地嘗到寫(xiě)作的甜頭，從而激勵(lì)學(xué)生不斷地修改，不斷地提高，不斷地創(chuàng)新。

二、師生角色一致，多層評(píng)價(jià)促催化

教師與學(xué)生聊天式的評(píng)價(jià)語(yǔ)，是一種有效提高學(xué)生作文能力的催化劑。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，進(jìn)入兒童世界，體驗(yàn)兒童心理，要尊重學(xué)生原作的完整性、童趣性，以個(gè)性化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，采取適合兒童身心特點(diǎn)的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。聊天式作文評(píng)價(jià)的方式主要有以下幾種：

1.賞識(shí)式聊天評(píng)價(jià)。

賞識(shí)式聊天評(píng)價(jià)貴在發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的“美”，教師要用贊許的眼光看待學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、選材、立意、佳句等予以肯定，同時(shí)指出克服“美”中不足的方法和努力方向，使學(xué)生的作文更“美”。學(xué)生的習(xí)作，有的在遣詞造句上較獨(dú)特，有的在結(jié)構(gòu)上有自己的特色，有的有較出色的結(jié)尾或開(kāi)頭，抓住這些長(zhǎng)處，可采用賞識(shí)肯定的激勵(lì)性批語(yǔ)。如：“這個(gè)詞用在這兒很合適，很到位?！薄澳愕慕Y(jié)尾讓人回味無(wú)窮?！薄澳愕那擅钸^(guò)渡，使你的文章前后渾然一體?！?/p>

2.探討式聊天評(píng)價(jià)。

探討式聊天評(píng)價(jià)貴在與學(xué)生聊天研討，要和學(xué)生一起從作文立意、選材、表達(dá)方式、行文思路等方面進(jìn)行研究討論，雙方充分發(fā)表意見(jiàn)，相互交流心得，促進(jìn)師生溝通。對(duì)學(xué)生某些不怎么規(guī)范的語(yǔ)言，教師要用征求意見(jiàn)的口吻讓學(xué)生修改。如有學(xué)生寫(xiě)道：“我實(shí)在很激動(dòng)很激動(dòng)?！苯處熆梢赃@樣批語(yǔ)：“你的心情老師可以感覺(jué)得到，如果換成‘此刻我難以表達(dá)心中的激動(dòng)之情，是否更妥當(dāng)？”

3.導(dǎo)向式聊天評(píng)價(jià)。

導(dǎo)向式聊天評(píng)價(jià)貴在給學(xué)生指出習(xí)作中存在的問(wèn)題以及努力的方向。如開(kāi)始時(shí)可在聊天的過(guò)程中指出學(xué)生在書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)等方面存在的問(wèn)題，然后要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，標(biāo)點(diǎn)正確，不出現(xiàn)錯(cuò)別字，寫(xiě)好片段；接下來(lái)，通過(guò)再次與學(xué)生的聊天，要求學(xué)生錘煉語(yǔ)言，注意條理清晰、突出主題，寫(xiě)出文采。這樣的導(dǎo)向式聊天評(píng)價(jià)遵循“由易到難”的規(guī)律，逐漸將寫(xiě)作目標(biāo)推向高一層次，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。如寫(xiě)《我和媽媽》，有的學(xué)生只寫(xiě)了“我”或只寫(xiě)了“媽媽”；寫(xiě)《上學(xué)路上》，有些學(xué)生卻寫(xiě)成《放學(xué)路上》，等等。針對(duì)這些情況，可這樣評(píng)價(jià)：“你的媽媽真好，請(qǐng)你幫老師找一找‘我到哪里去了呢？”“‘上學(xué)‘放學(xué)一字之差，相去萬(wàn)里，一字值千金啊！請(qǐng)你看清題目，再作修改，老師等著看你修改后的作文?！边@樣“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的導(dǎo)向式聊天評(píng)價(jià)，既激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，又保護(hù)了學(xué)生的心靈。

三、自主合作修改，多元評(píng)價(jià)抓關(guān)鍵

作文評(píng)價(jià)不是教師單方面的權(quán)利，而是要讓學(xué)生自主參與，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的激勵(lì)和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)，采取多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)的積極性。

1.確定多元評(píng)價(jià)的維度。

多元評(píng)價(jià)采用作文綠色評(píng)價(jià)表，設(shè)置多個(gè)項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)（見(jiàn)下表）。

2.滲透多元評(píng)價(jià)的意識(shí)。

作文課堂要善于創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)的情境，在教學(xué)過(guò)程中滲透多元評(píng)價(jià)的意識(shí)。如我校一位教師在上《看圖（△□○）想象作文》課，課堂上讓學(xué)生把自己構(gòu)思好的故事讀出來(lái)，師生共評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)給我印象深刻，舉例如下：

師：誰(shuí)愿意把自己編的故事和大家講講，還可以談你自己覺(jué)得成功的地方。其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，待會(huì)兒再來(lái)說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)編的故事好在哪里，也可向他提提修改的建議。

生1：（講述自己的故事）我的故事題目是《太陽(yáng)也有手機(jī)》。故事講的是太陽(yáng)看到地球上的人們都用上了手機(jī)，羨慕極了，它也想擁有一部手機(jī)……

生2：這位同學(xué)想象力十分豐富，能把天上的太陽(yáng)和人們用的手機(jī)這兩樣不相干的事物聯(lián)系起來(lái)編故事。

生3：我覺(jué)得這位同學(xué)“羨慕”這個(gè)詞用得好。

生4：他的故事雖然編得好，但我覺(jué)得他的題目是《太陽(yáng)也有手機(jī)》，而在故事的結(jié)尾卻沒(méi)有再提到手機(jī)。我覺(jué)得結(jié)尾應(yīng)改成：太陽(yáng)下定決心，扔掉了手機(jī)，也扔掉了手機(jī)所帶來(lái)的煩惱，又過(guò)上了快樂(lè)的日子。

師：剛才幾個(gè)同學(xué)都評(píng)得很好，這故事的確編得很好。不過(guò)我的看法和剛才第三個(gè)評(píng)價(jià)的同學(xué)一樣，如果在結(jié)尾能再提到手機(jī)，這樣文章看起來(lái)會(huì)更完整。這也是其他同學(xué)在編故事時(shí)應(yīng)注意的地方。（板書(shū)：故事的完整性）這位同學(xué)能在這么短的時(shí)間內(nèi)就編出這么好的故事，真了不起！讓我們向他表示祝賀?。ń淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暋┢渌瑢W(xué)也評(píng)得很好，同樣也把掌聲送給你們。（教室里又一次響起掌聲）

這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在切切實(shí)實(shí)的討論和評(píng)判中有所體驗(yàn)，有所感悟。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)中大膽探索，細(xì)心體驗(yàn)，相互交流、評(píng)價(jià)，相互賞識(shí)，啟迪了思辨的靈感，激活了積累的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。

3.形成多元評(píng)價(jià)的流程。

教師在初步瀏覽了學(xué)生有代表性的習(xí)作后，可采用下列多元評(píng)價(jià)流程進(jìn)行批改。（1）瘋狂大下載：由批改習(xí)作的學(xué)生將同伴文章中優(yōu)美的詞句摘錄下來(lái)；（2）病句大搜索：由批改習(xí)作的學(xué)生搜索同伴文章中寫(xiě)錯(cuò)的字、用錯(cuò)的詞和不通順的句子；（3）星語(yǔ)心愿：由小組評(píng)議并為這位同學(xué)的習(xí)作標(biāo)上星級(jí)，寫(xiě)上批語(yǔ)；（4）沙場(chǎng)點(diǎn)兵：小組評(píng)議后，習(xí)作本交還給作者手中，作者把同學(xué)們找出的語(yǔ)病進(jìn)行訂正；（5）高手過(guò)招：教師發(fā)表自己的意見(jiàn)；（6）QQ聊天室：請(qǐng)學(xué)生把由自己、同學(xué)、老師修改后的作文本拿回家給父母看，父母看后寫(xiě)出自己的感想，學(xué)生也與家長(zhǎng)一起聊聊自己在看了同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)后的想法。

4.創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)的方法。

如“超市式”作文欣賞活動(dòng)，發(fā)下沒(méi)有批改過(guò)的作文本，宣布本節(jié)課的活動(dòng)規(guī)則：每位同學(xué)持有兩張寫(xiě)有“優(yōu)秀作文”字樣的特殊“購(gòu)物券”，自由閱讀10篇左右同學(xué)的作文后，最終把兩張?zhí)厥狻百?gòu)物券”分別貼在你最欣賞的作文上，最后看哪位同學(xué)的作文成為本次“超市購(gòu)物”活動(dòng)中的暢銷(xiāo)作品。

在近20分鐘的活動(dòng)時(shí)間里，學(xué)生靜心地閱讀欣賞著同學(xué)的作文，最后根據(jù)得票多少揭曉了本次作文超市中最受歡迎的十佳作品，并由作者自己朗讀，全班欣賞?！俺惺健弊魑男蕾p課，以交流欣賞為目的，提高了學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作反思意識(shí)。這樣的活動(dòng)式互評(píng)，凸現(xiàn)了學(xué)生作文的閱讀價(jià)值，使讀者與作者產(chǎn)生了共鳴，形成了學(xué)生間的交流場(chǎng)，凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。

再如“三卡寄語(yǔ)”激勵(lì)法，三卡指家長(zhǎng)的“寄語(yǔ)卡”、同學(xué)間的“贈(zèng)言卡”和自己的“回音卡”。為促使家長(zhǎng)對(duì)孩子的習(xí)作多一點(diǎn)關(guān)心，多一份鼓勵(lì)，設(shè)計(jì)使用“家長(zhǎng)寄語(yǔ)卡”。在使用前，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)滲透課改精神，傳授科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子，同時(shí)寫(xiě)下對(duì)孩子習(xí)作的肯定與建議。讓學(xué)生寫(xiě)同學(xué)間的“贈(zèng)言卡”和自己的“回音卡”，著重培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀交流，并根據(jù)一定要求對(duì)同學(xué)的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)好相應(yīng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，文章作者針對(duì)同學(xué)閱讀后的意見(jiàn)作出相應(yīng)的回應(yīng)。

四、建立激勵(lì)機(jī)制，多維評(píng)價(jià)求發(fā)展

賞識(shí)評(píng)價(jià)淡化了統(tǒng)一的目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，獲得自信。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多形式的激勵(lì)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，更讓學(xué)生從各種賞識(shí)評(píng)價(jià)中點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情，從而實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，合力共驅(qū)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高寫(xiě)作水平。

1.作文相冊(cè)記錄法。

記錄學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的成長(zhǎng)記錄袋，以學(xué)生作文為主，各種寫(xiě)作素材為輔，包括學(xué)生的生活日記、讀書(shū)札記、軼事記錄、優(yōu)美詞句摘抄、優(yōu)秀習(xí)作剪輯。到期末的時(shí)候，讓學(xué)生每人選一篇自己最喜愛(ài)最滿意的作文，編輯在一起成為一個(gè)小冊(cè)子，取名叫《芳草地》，發(fā)給每個(gè)人保存。

2.等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)法。

在班級(jí)的作文“龍虎榜”上，學(xué)生的作文每刊出一次，便可獲“文學(xué)家名片”一張。累計(jì)得三張“文學(xué)家名片”后，可獲得“作文新苗”稱(chēng)號(hào)，舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式。累計(jì)得五張“文學(xué)家名片”后，可獲得“作文小能手”稱(chēng)號(hào)，享受班級(jí)圖書(shū)角優(yōu)先借閱權(quán)。累計(jì)得七張“文學(xué)家名片”后，可獲得“班級(jí)小作家”稱(chēng)號(hào)，享受學(xué)校圖書(shū)借閱卡一張。累計(jì)得十張“文學(xué)家名片”，并在正式報(bào)刊上發(fā)表文章后，可獲得班級(jí)“諾貝爾文學(xué)家”稱(chēng)號(hào)，享受學(xué)校小記者外出采風(fēng)活動(dòng)一次。

每一次對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，就像教師的一個(gè)善意的微笑，一束關(guān)切的目光，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)喚醒學(xué)生對(duì)作文的自信，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作的火種。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)是沁人心脾的春風(fēng)，是潤(rùn)物無(wú)聲的春雨，更是催人奮進(jìn)的號(hào)角，能催生學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是，需要教師崇高的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）