王雙梅
設《教師手記》欄目刊登這篇文章,是因為它對老師們也許會有不小的啟發(fā)。也希望小朋友們都能像文中的“小小思想家”那樣,從小愛動腦筋,能獨立思考問題,有自己的主見。
—編者按
新教師培訓班報名時,一位學員過來跟我說:“王老師,記得我嗎?我是您的學生。還記得那次罰抄事件嗎?謝謝您對我‘膽大妄為的肯定。這也是我選擇做老師的原因?!?/p>
我怎能忘記那次罰抄事件,怎能忘記那個“膽大妄為”的學生呢?
那是十幾年前的事了。那一年,我接任六(10)班的語文老師兼班主任。這個班的學生來自五年級不同的班,要形成良好的班風、學風,我責任重大。當老師的都希望給學生留下美好的第一印象,讓學生喜歡自己。學生喜歡老師,往往會喜歡他所教的學科。為了讓學生喜歡相貌平平的我,我第一個招數就是每天少布置家庭作業(yè)。
星期一,講到第三課《古詩三首》,當天課堂效果很不錯,全班51名學生,絕大多數能背誦三首古詩。布置家庭作業(yè)時,我特別強調:“今天上課,大家都非常認真,全班同學有賞,家庭作業(yè)只有一項—默寫《古詩三首》?!苯淌依镆黄瑲g呼。
星期二,上課的第一件事便是復習檢查,全班同學默寫《古詩三首》。我心想:至少90%的同學會全對。同桌交換批改,結果令我大失所望,全班全對的只有17人。
我把這事告訴辦公室的老師,想從他們那取點經。
“王老師,昨天作業(yè)少,學生是高興??墒?,今天默寫效果差,你生氣。明天,學生考試分數低,你會更生氣,家長還會埋怨你。”“你這只老虎不發(fā)威,學生會把你當病貓!”“你得對他們狠。要罰,還得重罰,他們才會乖乖聽你的!”……
聽了老師們的話,我奔向教室,立馬下令:除了默寫全對的17人,其余34人罰抄《古詩三首》5遍!
一個學生舉手,輕聲問:“老師,我只錯了一個字,也要三首都罰抄5遍嗎?”
“是!”我板著臉回答。
教室里一片嘆氣聲。
下班回到家,思來想去,我后悔自己白天不冷靜,做出讓學生罰抄的決定。抄這么多遍,他們會恨我。我得想個辦法,讓孩子們覺得罰抄是他們的錯,不是我的錯。
星期三下午有節(jié)班隊課。上課了,我溫和地說:“同學們,昨天抄古詩,把手都寫酸了吧?”
學生頻頻點頭。
“你們手酸,老師心疼??!我實在不忍心罰你們抄那么多遍。”
孩子們你看看我,我望望你,不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。
“可是,前天老師布置的作業(yè)那么少,你們卻做得那么糟糕。是不是老師多布置了作業(yè),你們才會認真對待呢?從今以后,我就每天多布置作業(yè)?!?/p>
孩子們的頭搖得像撥浪鼓似的。
“老師,不完成作業(yè),是我們的錯。”“老師,我們會改的。您不是告訴我們知錯會改不算錯嗎?您還是少布置點作業(yè),我們喜歡這樣的老師。”……
“你們想想:昨天罰抄,是誰之過呢?”說著,我在黑板上寫下“罰抄,誰之過”。經我這么一“哄”,孩子們接二連三地說:“罰抄,我之過,我們之過。”
我心中竊喜。于是,我趁熱打鐵:“同學們,請以‘罰抄,誰之過為題寫一篇作文?!?/p>
也許是親身經歷,孩子們有話可說。他們的作文,內容具體,富有真情實感,并且發(fā)自內心認為:罰抄,就是他們自己的過錯??粗粗?,我心花怒放。突然,有篇作文的結尾寫道:罰抄,我之過;抄得太多,師之過。這讓我始料未及??纯醋魑谋痉饷娴拿郑褪悄莻€舉手輕聲發(fā)問的學生。錯一字,三首詩各抄5遍。抄得太多,鐵證如山,并非虛構,我十分汗顏。“抄得太多,師之過?!蔽叶⒅@個滿含怨憤的句子,心突突地跳。這個句子仿佛青色藤蔓上開出的白色的花,那么耀眼,刺痛著我。我感覺我的尊嚴受到挑戰(zhàn)。我把這篇作文拿給辦公室的老師看。老師們看過之后,議論紛紛。
“師之過?小毛孩批評老師,真是膽大妄為!”“找家長來,好好教育教育這孩子!”“字寫得不錯,作文寫得更好,切合題意,主題鮮明,文采斐然。你得好好處理這事。”……
看來不是每個孩子都是那么好“哄”的,不能小看他們。我思忖了好一會兒,放下所謂的尊嚴,在她的作文下面寫上:“愛動腦、有思想的小姑娘,老師喜歡你!你是我們班的‘小小思想家?!?/p>
找來孩子家長,我把孩子夸獎了一番。家長對我感激不盡。
在以后的課堂上,遇到有難度的問題,其他同學回答不出來,“小小思想家”總是把手高高舉起,她的答案,經常出人意料、令人驚喜。
罰抄風波雖然過去,但使我永遠警醒。老師面對天真無邪的學生,不能隨心所欲,不能想罵就罵、想罰就罰。他們有思想、有主見、有尊嚴,同樣需要尊重。老師尊重學生一尺,學生敬重老師一丈。