史玉婧

摘 要：在幼兒園教學(xué)中，幼師與兒童的關(guān)系對(duì)于幼兒教育的發(fā)展和兒童自身的發(fā)展有著重要的影響，因此，在幼兒園進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，幼師應(yīng)與兒童建立和諧的關(guān)系，加強(qiáng)與兒童的交流，增進(jìn)幼師對(duì)兒童的了解，從而提高兒童的教育教學(xué)重量，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼師；兒童；

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-01-00-01

在幼兒教育中，師幼關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系，幼兒園的教育活動(dòng)都是在師幼關(guān)系中展開、完成的。對(duì)話哲學(xué)認(rèn)為，良好的師幼關(guān)系應(yīng)當(dāng)基于教師和幼兒雙方對(duì)彼此人格、地位以及權(quán)力的尊重，相互敞開、接納、傾聽對(duì)方的意見和想法。這種良好的師幼關(guān)系有利于幼兒身心的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。然而，傳統(tǒng)的師幼關(guān)系往往傾向于教師是幼兒生活的照料者，是活動(dòng)的決策者、制定者和執(zhí)行者，幼兒只是被動(dòng)的接受者，因而師幼之間常常出現(xiàn)諸多問題。

一、幼兒教育中幼師與兒童互動(dòng)中存在的問題

師幼關(guān)系體現(xiàn)的是一種良好狀態(tài)下的教師與兒童之間的關(guān)系，教師與兒童融洽、美好地相處，教師與兒童都以一種積極的、向上的狀態(tài)面對(duì)彼此盡管這種狀態(tài)的師幼關(guān)系是各種教學(xué)活動(dòng)順利開展所必須的，教師與兒童也會(huì)因此在身心上產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，但是在日常的師幼關(guān)系中更多的出現(xiàn)了一些不和諧因素究其原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)和諧師幼關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在一定的誤差認(rèn)為兒童服從教師，課堂秩序良好，能順利的完成教學(xué)任務(wù)就是和諧對(duì)和諧的定義過于狹隘，無法達(dá)到理論意義上的和諧這主要是受長久以來存在的不平等的師幼關(guān)系的誤導(dǎo)，認(rèn)為教師是師幼關(guān)系中的主導(dǎo)者、權(quán)成者，兒童應(yīng)該服從教師的權(quán)成教師只有樹立了權(quán)威才能很好地駕馭課堂、駕馭兒童。

其次，職業(yè)倦怠的存在由于受教育對(duì)象、福利待遇、成就感等方面的因素，幼兒教師相對(duì)于其他職業(yè)更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠在老教師的身上體現(xiàn)尤為明顯，所以很多兒童更多的是喜歡新來的年輕教師他們剛從事這一行業(yè)充滿激情，對(duì)于兒童也是呵護(hù)有加，對(duì)于幼兒的各種要求也是盡力滿足，更多的是通過言語去評(píng)判幼兒的某些不恰當(dāng)?shù)男袨?，這在很大程度上減少了約束，縱容了兒童。因此兒童更喜歡與年輕教師和諧相處，但這種關(guān)系并不能在教學(xué)中達(dá)到幼師想要的效果。

再次，兒童家長育兒觀念存在一定的誤區(qū)計(jì)劃生育的普及和競(jìng)爭壓力的加大，更多的家庭選擇養(yǎng)育一個(gè)孩子，為其提供最好的條件和教育現(xiàn)在家庭通常是兩代人六個(gè)大人照顧一個(gè)孩子，不可避免的出現(xiàn)了一些寵溺行為，更多的用自己孩子的行為去評(píng)判其他孩子的行為.過分祖護(hù)自己的孩子這種一個(gè)孩子的養(yǎng)育觀念與幼兒園中很多孩子的養(yǎng)育觀念發(fā)生沖哭時(shí)，任何一種觀念占據(jù)上風(fēng)都會(huì)導(dǎo)致教師與家長關(guān)系的不和諧，并在一定程度上導(dǎo)致教師與兒童關(guān)系的不和諧。

二、維護(hù)幼師與兒童和諧關(guān)系的對(duì)策

（一）建立平等互動(dòng)

拉夫爾%泰勒曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取向取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！碧├盏倪@一說法說明真正的教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去學(xué)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒能動(dòng)的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒有幼兒主動(dòng)的加工消化，沒有幼兒的同化、順應(yīng)過程，單憑教師的灌注，是無法實(shí)現(xiàn)教育的目的的。因此，讓孩子從心里喜歡老師，愿意同教師說心里話，在活動(dòng)過程中，教師支架著幼兒的學(xué)習(xí)，不斷地觀察自己的行為與幼兒的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，借助于幼兒的表現(xiàn)不斷地調(diào)整自己的行為，并通過幼兒的反應(yīng)進(jìn)一步驗(yàn)證自己的行為，構(gòu)建教師與孩子之間信任、互動(dòng)的關(guān)系，并在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神，要使幼兒充分認(rèn)識(shí)到教師是我學(xué)習(xí)中的“同伴”并始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。

（二）不用成人的角度觀察幼兒

一提到觀察，很多教師會(huì)覺得這是老生常談的話題。的確教師經(jīng)常談要觀察幼兒，可是提得多，說得多，并不等于在實(shí)踐中做得好，教師往往是從成人的角度而不是從幼兒的角度去觀察幼兒，因此，常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。舉個(gè)例子，有一個(gè)孩子喝完牛奶拿著杯子去洗，當(dāng)水珠流下來時(shí)，他用手按住水珠，但水還是從間縫中流下來。從成人的角度來看幼兒老師，可能的反應(yīng)是這是在浪費(fèi)水，不好好洗牛奶杯而是在玩水，接下來的行為可能是批評(píng)指責(zé)。而從幼兒角度來看幼兒老師，她的反應(yīng)可能是“他為什么這么做”，接著與這個(gè)孩子交流，原來孩子想通過手試試能不能按住水。孩子的世界是豐富多彩的，教師要從孩子的角度去觀察他們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教育行為

多數(shù)情況下，教師是以指揮者、要求者也是主動(dòng)者出現(xiàn)，他們的教育行為使幼兒的學(xué)習(xí)更多處于被驅(qū)使、被命令，缺少主動(dòng)性、自覺性。教師的教育行為應(yīng)利于幼兒積極、主動(dòng)、有效地發(fā)展，不僅要求教師在教育活動(dòng)中注意教育方法、方式，更應(yīng)該研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程和身心發(fā)展的特點(diǎn)，從觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中，了解幼兒的所思所慮和心理需要，自身分析自身教育行為的適宜程度，從而及時(shí)調(diào)整教育措施，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧積極主動(dòng)發(fā)展的最終目的。為了說明問題我舉一實(shí)例。在小班主題活動(dòng)“甜甜的水果”中我組織了一次涂色活動(dòng)，根據(jù)自己看到過的水果涂上相應(yīng)的顏色。這一活動(dòng)的要求集中明確，教師交代很清晰，幼兒也有過涂色的經(jīng)驗(yàn)，然而圖畫時(shí)雖然興致勃勃，卻沒有按要求去做，即使一再提醒也收獲不大，這時(shí)教師要轉(zhuǎn)變教育行為。我體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)不是機(jī)械操作，而應(yīng)是在自主意愿支配下的學(xué)習(xí)，幼兒是以他們的方式來理解事物的，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己行為，充分理解幼兒，使學(xué)習(xí)任務(wù)與幼兒的意愿和諧共鳴。

三、小結(jié)

師幼關(guān)系的和諧與否關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞，也關(guān)系著教師與幼兒的共同成長學(xué)前教育作為教育的啟蒙階段，對(duì)幼兒多方面的成長都起著基拙性作用J幣幼關(guān)系作為親子關(guān)系之外的主要關(guān)系對(duì)幼兒將來人際關(guān)系的發(fā)展和社會(huì)化的發(fā)展都具有重要意義，因此，需要在幼兒教育中積極創(chuàng)建和諧師幼關(guān)系。

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