在教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)環(huán)境的觀察，根據(jù)幼兒發(fā)展的需求，幫助幼兒改變游戲環(huán)境，增添游戲材料，從而使幼兒在游戲中快速發(fā)展。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)游戲環(huán)境中的不足，從而提出自己的想法，并自主參與打游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，將游戲朝著精彩、豐富、有趣的方向發(fā)展，最終讓自己在游戲中獲得最大的發(fā)展。

如果我們把在游戲中的孩子比作是船，那游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子的影響就是“船槳”對(duì)“船”的影響，因此我們?cè)絹?lái)越深刻的領(lǐng)悟到，環(huán)境對(duì)幼兒是一項(xiàng)重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)化發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。

在幼兒的自主性游戲中，如果教師將游戲環(huán)境設(shè)計(jì)的太具體，游戲時(shí)太“高控”，這樣會(huì)讓孩子失去對(duì)游戲活動(dòng)原本的興趣和創(chuàng)造游戲情節(jié)的能力。如果教師只是放任自流，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒一直處于低水平游戲狀態(tài)，不利于幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和調(diào)整游戲環(huán)境支持與推動(dòng)幼兒的自主性游戲。那么究竟應(yīng)該怎么做呢？下面我通過(guò)兩個(gè)案例來(lái)進(jìn)行具體的探討。

案例一：忙碌的醫(yī)院

情景再現(xiàn)：

幼兒很喜歡醫(yī)院的游戲，小班下學(xué)期一開(kāi)始，我們就創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院這個(gè)游戲。小班幼兒以自我為中心的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谟螒蛑薪煌袨椴欢啵螒蛐袨橐詳[弄游戲材料為主。于是，我為幼兒準(zhǔn)備了多套聽(tīng)診器、針筒、白大褂、帽子和口罩。剛開(kāi)始，幼兒對(duì)各種材料特別感興趣，一進(jìn)門就把聽(tīng)診器、帽子和口罩戴好，，還總是拿著針筒玩耍。但時(shí)間一長(zhǎng)，由于“醫(yī)院”里很少有“病人”來(lái)看病，“醫(yī)生”們常常無(wú)事可做，有的呆坐著等“病人”，有的則亂翻材料筐，把材料弄得到處都是。這時(shí)，我意識(shí)到應(yīng)調(diào)整游戲環(huán)境。

首先考慮到小班幼兒是具體形象思維，喜歡直觀、生動(dòng)的情境及材料，我通過(guò)營(yíng)造仿真的環(huán)境激發(fā)幼兒的游戲興趣，如提供繪有“紅十字”標(biāo)志的醫(yī)生帽、病床等，再現(xiàn)幼兒熟悉的醫(yī)院場(chǎng)景，幫助幼兒投入到游戲情景中。其次，我為幼兒提供與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的游戲材料。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒最喜歡玩針筒，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中他們對(duì)醫(yī)院最深刻的印象就是去打針和掛吊針，在游戲中也就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)模仿醫(yī)生打針的情節(jié)。在這一階段，我們可以投放更多針筒和吊針之類的材料來(lái)滿足幼兒的操作愿望。同時(shí)，我還投放了一些輔助材料豐富游戲情節(jié)，如提供各色藥瓶和縐紙，請(qǐng)“醫(yī)生”為“病人”配藥，提供扁扁的紙盒引導(dǎo)“醫(yī)生”將其固定在“病人”掛吊針的手上，防止“針頭”滑落。一系列調(diào)整使幼兒的游戲興趣有了回升，也讓“醫(yī)生”們重新忙碌起來(lái)，醫(yī)院游戲又有了吸引力。

由于投放的材料能引發(fā)和支持幼兒自主探索的愿望，“醫(yī)生”們都緊張而忙碌地投入到“工作”中，游戲興趣高漲。值得注意的是，提供多種游戲內(nèi)容并不代表幼兒在某一次游戲中必須從頭到尾玩一遍。我們應(yīng)遵循自主性原則，讓幼兒根據(jù)自己的愿望以及生活經(jīng)驗(yàn)有選擇地開(kāi)展活動(dòng)。

案例簡(jiǎn)析：教師通過(guò)加快搖擺“船槳”從而加快“船”的速度。（教師通過(guò)對(duì)環(huán)境的觀察，根據(jù)幼兒發(fā)展的需求，幫助幼兒改變游戲環(huán)境，增添游戲材料，從而使幼兒在游戲中快速發(fā)展。）

案例二：寶貝攝影

情景再現(xiàn)：

由于娃娃家的幼兒提出想要帶“寶寶”去拍照，我就支持幼兒在班里開(kāi)了一家“寶貝攝影”。我為幼兒提供了自制的大照相機(jī)及面具、假發(fā)、墨鏡、天使的翅膀、螢火蟲(chóng)頭箍等簡(jiǎn)單的裝扮材料。小顧客上門來(lái)拍照可以自選裝扮材料，然后由“攝影師”用畫(huà)筆繪制照片?！罢障囵^”剛開(kāi)業(yè)時(shí)，幼兒玩得十分帶勁，爭(zhēng)先恐后地去拍照。但時(shí)間一久，幼兒厭倦了室內(nèi)單調(diào)的背景，提出想到室外草地上或動(dòng)物雕塑旁去拍照。盡管我盡量滿足他們的愿望，但“照相館”的生意還是越來(lái)越冷清，有些幼兒甚至說(shuō)“照相館不好玩”。

幼兒的反應(yīng)引起了我的思考，經(jīng)過(guò)交流，我發(fā)現(xiàn)班里大部分幼兒都有去照相館拍藝術(shù)照的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們說(shuō)到自己在城堡前扮演公主、變成森林里的毛毛蟲(chóng)、扮成小精靈出現(xiàn)在花園里時(shí)，無(wú)不神采飛揚(yáng)、興致勃勃。因此當(dāng)我提出能否把這樣的背景搬到“照相館”里來(lái)時(shí)，全體幼兒立刻產(chǎn)生共鳴。我又與幼兒一起討論選擇哪些背景，最后確定了馬路、樹(shù)林、大海三種大背景。我將三幅背景圖巧妙地固定在架子上，供幼兒自由翻閱與選擇。

三種大背景仍然不能滿足幼兒追求可變、個(gè)性化的愿望，于是我又提出制作與背景圖相匹配的各種情景卡片供幼兒選擇并組合。如“馬路”背景中有各種常見(jiàn)的車輛，還有著名的建筑物;“樹(shù)林”背景中有各色樹(shù)葉及水果;“大?！北尘爸杏行螒B(tài)各異的貝殼、螃蟹、魚(yú)以及輪船。這樣幼兒可以按照自己的意愿選擇喜歡的大背景及配套的情景卡片，把它們組合在一起，形成個(gè)性化的照片背景，充分體現(xiàn)游戲的自主性。

案例簡(jiǎn)析：幼兒通過(guò)控制“船槳”的方向，讓船駛向發(fā)展的彼岸。（幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)游戲環(huán)境中的不足，從而提出自己的想法，并自主參與打游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，將游戲朝著精彩、豐富、有趣的方向發(fā)展，最終讓自己在游戲中獲得最大的發(fā)展。）

如何才能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適宜、舒適的角色游戲環(huán)境，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入環(huán)境，才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地開(kāi)展活動(dòng)，我們一直在這條路上找尋合適的方法。我們會(huì)努力讓孩子們真正地成為游戲的主人。

（作者單位：張家港市楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園）