提升學生的科學素養(yǎng)是基礎教育課程改革的要求，有利于素質教育的全面實施，有利于我國綜合國力的提高。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。我們必須對目前的小學課堂教學進行改革，努力營造良好的科學教育環(huán)境，讓校園充滿創(chuàng)造活力，使課堂教學成為形成科技創(chuàng)新意識、培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，以點燃學生創(chuàng)造的火花，提升學生科學素養(yǎng).

一、誘發(fā)學生有效交流、深入研討

課堂討論可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學生獨立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。在課堂討論之前，教師根據(jù)教學目的確定討論的題目并提出要求，指導學生搜集有關資料，認真準備意見和寫出發(fā)言提綱。討論進行時，充分啟發(fā)學生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見，引導他們逐步深入到問題的實質，并就分歧的意見進行辯論，培養(yǎng)實事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。這里的交流不僅是言語上的，也可以是展示本小組、本人的圖畫、記錄表、制作的模型等。如在《電磁鐵》一課的實驗探究中，學生制作了各式各樣的電磁鐵，給它們通電，發(fā)現(xiàn)它們具有磁性，于是我揭示了電磁鐵的第一個性質“電磁鐵通電時有磁性，切斷電流后磁性消失”。可這時，有位學生卻站了起來“老師，我的電磁鐵斷電后仍有磁性。”頓時，一石激起千層浪，“我的斷電后也能吸大頭針?！薄安粌H鐵釘能吸，就連大頭針也能吸大頭針呢。”我將信將疑，他們把自己的實驗結果演示給大家看，邊做邊講解，帶著些許驚奇，帶著些許自信，表達了他們的發(fā)現(xiàn)。（課后研究，他們的鐵釘沒有被火燒過，事實已經(jīng)被磁場磁化了。）我表揚了他們，夸他們善于觀察，敢于敘說。其實，在自然的實驗探究過程中，有些結果并不和書中的結論完全一致，這就需要我們的學生不唯書，不尚書，發(fā)揮他們的個性，敢于去說，敢于去做。由于沒有限制，學生大膽動手，不僅發(fā)現(xiàn)磁力的大小和電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)有關，還發(fā)現(xiàn)線圈的疏密、導線的粗細、接線的長短和磁力的大小也有著密切的關系，大家爭先恐后，都想把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師，告訴其它同學，從而輕松地提高了課堂效率。

二、利用生活常識和科學知識，激發(fā)學生科學學習興趣

興趣是鼓舞一個人獲取知識和技能的力量，是啟發(fā)學生認知積極性的一種積極心理，是發(fā)揮學生創(chuàng)新潛能、激發(fā)創(chuàng)新欲望的動力。學生是天生的研究家，從誕生的那一刻起，他們就沒有停止過研究。學生又生活在千姿百態(tài)的現(xiàn)實世界中，他的學習生活與氣象萬千的世界形成的是一個和諧的整體。教師要根據(jù)生活常識，科學常識盡可能多地給學生提供實踐的機會、動手的機會，交給學生一些富有探索性的實踐任務，如廣泛開展小實驗、小制作、小發(fā)明、小設計、小論文等活動，來激發(fā)學生的學習興趣，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，在實踐中不斷扶植和加深學生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，助推兒童潛在的能力轉化為實際能力。如四年級有一位女同學，自己的毛衣晾干時候被拉長了，很是心疼。所以就想到用傘倒立起來曬衣服，還煞有其事的發(fā)明一種像傘的衣架。這一行為得到老師同學家長的認可和表揚。因此，班級同學都爭著從生活中去發(fā)現(xiàn)主題，爭做“發(fā)明家”。另外，在小學科學教學中，遵循科學教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學結構中的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)學生的年齡特點，多方面調動學生學習的積極性，把多媒體技術應用于科學實驗教學中，巧妙運用激勵性評價，就能使學生對學習保持濃厚的興趣和積極的態(tài)度，從而會收到良好的教學效果。

三、加強創(chuàng)造思維訓練"提高科學方法

創(chuàng)新發(fā)端于問題，行進于問題，終止于問題。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼?，教師要鼓勵學生質疑問難。我認為，創(chuàng)新火花是在思考中迸發(fā)閃爍的，應該積極倡導學生學做“問號”的態(tài)度。必須要加強創(chuàng)造思維訓練。也是創(chuàng)造性思維活動的構成要素。因此對學生進行創(chuàng)造性思維訓練的內容一般包括：發(fā)現(xiàn)問題的訓練、功能應用的訓練、組合與置換的訓練、想象能力的訓練、逆向思維的訓練、聯(lián)想能力的訓練等。如在教學《空氣占據(jù)空間嗎？》一課時，可組織學生進行拍球比賽（球形看上去都一樣，但有的氣球的氣很足，有的球氣不足）的游戲，并啟發(fā)學生邊玩游戲邊思考，從游戲中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.游戲過后學生提出了：“為什么我的球拍起來很輕松，他的球拍起來很費力？”“為什么有的球能彈起很高，有的"球卻彈不高？”等問題。教師順著學生提出的問題，引出本節(jié)課要解決的問題，再進而逐步探討。這樣學生就能有目的、有計劃地去學習，從而提高了學習效率。

總之，提高學生的科學素質是一個長期的復雜的過程。教師的自身素質在教學中也起著舉足輕重的作用，科學教師要特別了解和掌握科學探究方法，合理運用科學探究方法，要精心呵護兒童在學習過程中表現(xiàn)出來的學習熱情和創(chuàng)造能力，喚起學生的創(chuàng)造欲望;營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，給學生以充足的時間和空間，逐步提升學生敢于質疑、思索、探究、創(chuàng)造的科學素養(yǎng)。

（作者單位：福建漳州東山縣第二實驗小學）