雙元制教育是能夠促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐緊密結(jié)合從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，它的核心培養(yǎng)內(nèi)容包含了對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的打造。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)內(nèi)早期實(shí)施雙元制培養(yǎng)模式本土化教育的高職院校。它在核心能力師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、平臺(tái)搭建、課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)體系方面走出了一條新路。

一、雙元制人才培養(yǎng)模式的涵義

雙元制人才培養(yǎng)模式是德國(guó)職業(yè)教育的主要形式，德語(yǔ)中為“”Dual system”。所謂雙元其實(shí)就是指企業(yè)為“一元”，職業(yè)學(xué)校為另“一元”。二者緊密合作。共同制定人才培養(yǎng)細(xì)則，參與人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程，監(jiān)督實(shí)施方案并檢驗(yàn)最終成果。保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生在校期間既能學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)和普通文化知識(shí)，又能接收到企業(yè)在職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在校是學(xué)生，到了企業(yè)中就成為學(xué)徒工?！半p元制”中的“雙元（dual）”具有“二元的、孿生的”的含義。因此，“雙元”的構(gòu)成要件在地位上應(yīng)是對(duì)等的、相生相存的?！半p元”既指稱“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”的二元主體，又指稱“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份?！半p元制”主要就是一種能夠促進(jìn)學(xué)生把在學(xué)校當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和在企業(yè)中所接受的實(shí)踐技能鍛煉實(shí)現(xiàn)緊密的結(jié)合，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)工人的人才培養(yǎng)模式?！半p元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同，受教育者在企業(yè)以學(xué)徒身份，在職業(yè)學(xué)校則以學(xué)生身份接受完整、正規(guī)、系統(tǒng)的職業(yè)教育?！半p元制”模式的精髓是創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生在企業(yè)的氛圍中成長(zhǎng)。

二、職業(yè)核心能力的涵義

德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”模式的培養(yǎng)中對(duì)技能的要求由行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一制定，分為兩個(gè)部分：第一是職業(yè)能力基本要求。第二部分是關(guān)鍵能力（Schlüssel Qualifikationen）要求。這部分能力要求，簡(jiǎn)單可以分為三個(gè)方面：一是方法能力，指的的是解決和處理問(wèn)題的能力，包括注意力；分析能力；解決問(wèn)題能力等，二是學(xué)習(xí)能力，會(huì)全面的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力，包括求知欲望；自學(xué)能力；收集信息能力；系統(tǒng)思考能力。三是社會(huì)能力，具有與人交往合作的能力包括責(zé)任心；執(zhí)行能力；團(tuán)體能力；交流能力；合作能力等。

關(guān)鍵能力又叫做職業(yè)核心能力，是指對(duì)勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)能力的重要組成部分，職業(yè)核心能力并不局限定于某種職業(yè)或某種行業(yè)，它是指從業(yè)者所必備的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，這種素質(zhì)在任何職業(yè)中都需要，它能使從業(yè)者在更換職業(yè)中較快地勝任所從事的職業(yè)。具有非常好的可遷移性，所以又被稱之為職業(yè)可遷移能力。世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，正從傳統(tǒng)的“工具型”的謀生性教育，向著“發(fā)展型”的適應(yīng)性教育轉(zhuǎn)變，具備較高職業(yè)綜合素質(zhì)的從業(yè)者已成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人力資源方面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，在職業(yè)教育中注重從業(yè)者職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已成為“雙元制”人才培養(yǎng)模式中的首要任務(wù)之一。另外培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，是高職生素質(zhì)教育質(zhì)量提升的迫切需要高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力不僅是為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的要求，更是為了提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

自教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)教高〔2006〕16號(hào)》文件出臺(tái)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的春天，各高職院校紛紛圍繞素質(zhì)教育改革、專業(yè)建設(shè)與改革、人才培養(yǎng)模式改革、校企合作模式等方面展開(kāi)了大量而富有成效的改革工作，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

三、培養(yǎng)體系的構(gòu)建

筆者本文所選取的個(gè)案研究對(duì)象——蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，一直走在教育教學(xué)改革的前沿，致力于成為中國(guó)高職教育的領(lǐng)跑者，在“雙元制”人才培養(yǎng)模式的本土化研究方面做出了積極的嘗試并取得了極具影響力的成績(jī)。本著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐的宗旨，該校在積極踐行“雙元制”本土化的同時(shí)，于2004年首次提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)于其能力特征的關(guān)鍵能力即職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，該校具有其獨(dú)特的方式：學(xué)院構(gòu)建了以吳健雄 “愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、求實(shí)、律己” 精神為核心的素質(zhì)教育體系，建成校史館、吳健雄陳列館、吳健雄銅像，舉辦“吳健雄節(jié)”、各種紀(jì)念活動(dòng)。觀看電影《吳健雄》、聽(tīng)校歌《積健為雄》，在學(xué)生中開(kāi)展親近父母、關(guān)心父母、尊重父母、孝敬父母的感恩教育……學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的生活學(xué)習(xí)中，傳承發(fā)揚(yáng)吳健雄精神，并化為奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力。

“要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，不是光營(yíng)造文化氛圍就能解決的，而是要將素質(zhì)教育融入到教學(xué)和管理中?！睘榇?，學(xué)院專門(mén)成立職業(yè)素質(zhì)教育中心，開(kāi)設(shè)了名為《現(xiàn)代職業(yè)人》的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，并定為學(xué)生的必修課，具體由現(xiàn)代職業(yè)人概論、職業(yè)生涯規(guī)劃、5S管理、能力素質(zhì)模塊、企業(yè)文化、企業(yè)員工素養(yǎng)規(guī)范、擇業(yè)與求職等七大模塊組成。同時(shí)，設(shè)立“成長(zhǎng)學(xué)分”，鼓勵(lì)學(xué)生參加義工、社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)。目前，40多個(gè)學(xué)生社團(tuán)成為學(xué)生的“第二課堂”。

（一）該校實(shí)施引進(jìn)來(lái)走出去戰(zhàn)略。打造了一支復(fù)合型，“雙師型”職業(yè)核心能力培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。2011開(kāi)始該校實(shí)行“教練技術(shù)進(jìn)校園，核心能力培訓(xùn)進(jìn)課堂”戰(zhàn)略，邀請(qǐng)了優(yōu)秀的企業(yè)教練來(lái)我院交流，在他們的幫助下，職業(yè)核心能力培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)初建，經(jīng)過(guò)三年的刻苦訓(xùn)練，順利完成了教育部組織的核心能力師資培訓(xùn)，二十多名優(yōu)秀教師獲得職業(yè)核心能力培訓(xùn)資質(zhì)。該團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在全院實(shí)施班級(jí)DNA打造工程，并連續(xù)兩年參與江蘇省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進(jìn)教師培訓(xùn)（省級(jí)培訓(xùn)）并獲得好評(píng)，同時(shí)積極的走出校園，參與對(duì)地方企業(yè)中高層員工的培訓(xùn)。

（二）蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院努力搭建大平臺(tái)，先后成立了中德合作中心，中德工程學(xué)院。逐漸形成了雙元制本土化模式——“三站互動(dòng)、交替輪換、定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，成為2011年獲得江蘇省教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、2014年教育部教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)主要成果內(nèi)容。2015年10月，AHK德國(guó)雙元制職業(yè)教育聯(lián)盟大會(huì)在蘇州健雄學(xué)院召開(kāi)。

（三）建立多元化的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

該校通過(guò)建立高職生學(xué)習(xí)檔案，建立和完善德育學(xué)分制度，有目的地培訓(xùn)高職生積累學(xué)習(xí)成果和反饋性自我評(píng)價(jià)，記錄高職生各個(gè)階段的成績(jī)、努力及進(jìn)步，鼓勵(lì)高職生自我反饋及參與評(píng)價(jià)過(guò)程，激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的積極性。

（四）開(kāi)發(fā)“現(xiàn)代職業(yè)人”課程體系

該門(mén)課程是素質(zhì)教育課程，屬于通識(shí)類課程和必修課程。課程涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)文化、現(xiàn)場(chǎng)管理、人力資源管理、就業(yè)指導(dǎo)等諸方面，有助于學(xué)生確立正確的成長(zhǎng)目標(biāo)，規(guī)劃成長(zhǎng)過(guò)程，了解現(xiàn)代企業(yè)，認(rèn)同企業(yè)文化，縮短適應(yīng)時(shí)間，增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力?！冬F(xiàn)代職業(yè)人》這門(mén)課，在當(dāng)前的高職人才培養(yǎng)過(guò)程中具有影響學(xué)生終身發(fā)展的重要作用。設(shè)置本課程是加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育是學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)教育自我發(fā)展的需要。

整個(gè)課程涵蓋現(xiàn)代職業(yè)人概論、職業(yè)生涯規(guī)劃、5S管理、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面，能夠解決高職學(xué)生面臨的對(duì)如何選擇職業(yè)、企業(yè)和崗位，如何規(guī)劃職業(yè)生涯和確定個(gè)人發(fā)展路徑等問(wèn)題。該課程采用案例教學(xué)為主的方式，以案例分析為主要手段進(jìn)行課堂教學(xué)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，摻雜潛力發(fā)掘、勵(lì)志、拓展等方式開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這門(mén)課程在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用方面，主要是依靠在太倉(cāng)的典型企業(yè)、校企合作單位、行業(yè)協(xié)會(huì)等，自己編寫(xiě)教材，分四個(gè)分冊(cè)，每學(xué)期一個(gè)分冊(cè)。開(kāi)發(fā)輔助手冊(cè)，使用《大學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》。還開(kāi)發(fā)CRP“學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)分”登記系統(tǒng)，有助于高效地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代職業(yè)人》課程，這是職業(yè)規(guī)劃課程和德育課程相結(jié)合的一個(gè)創(chuàng)新和嘗試，目的在于培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生積累職業(yè)、企業(yè)等相關(guān)知識(shí)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終將知識(shí)內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)到企業(yè)的要求。

本文系蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目課題編號(hào)：2013qnjj34

（作者單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院）