我們平日在課堂上經(jīng)常使用評價語言，然而這些評價又是多么驚人的相似，倘若問到：我們是為了什么而評價？可能很多人沒有深思過，僅僅是為了評價而評價。但隨著新課程理念的不斷深入，我們逐漸意識到評價的重要性，尤其在閱讀教學(xué)中，教師春風(fēng)化雨般的點撥，潤物無聲的指導(dǎo)，將彰顯出閱讀教學(xué)獨(dú)特的魅力，使語文課堂充滿生機(jī)和活力。那怎樣的評價才能適應(yīng)新課程的評價要求發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實例，談一談我的幾點看法。

一、從尊重開始，傾聽是基礎(chǔ)。

教學(xué)是師生互動的創(chuàng)生過程。教師傾聽了，就會用這樣的習(xí)慣去影響學(xué)生，從而必然會引發(fā)師生共同思考，促進(jìn)表達(dá)，于是教師就會在欣賞與等待中與學(xué)生真誠對話。語文素養(yǎng)的生長點往往來自學(xué)生，教師必須傾聽學(xué)生的每一個發(fā)言，當(dāng)教師全身心的專注學(xué)生的發(fā)言時，就可以從學(xué)生表現(xiàn)出來的各種氣息如語氣、表情、姿態(tài)等去了解其發(fā)言本身的含義，還能聽出言外之意，可以體察出其內(nèi)心的思想情感。然后教師還要做出及時的回應(yīng)，回應(yīng)的語言要簡潔具體，措辭應(yīng)該多元化，不能千篇一律或是太抽象。如可以用自己的詞匯去解釋學(xué)生所講的內(nèi)容，也可以傳遞對學(xué)生表達(dá)情緒的理解，還可以簡要概括學(xué)生所講的內(nèi)容和事實，甚至還可以簡單追問，從而給學(xué)生一個了解自我和自省的啟發(fā)。

二、關(guān)注探究過程，在評價中提升。

教師的評價不僅僅是為了單純判斷出對與錯的問題，而是一個可持續(xù)發(fā)展的問題。課堂評價用語如果僅僅停留在形式上或僅僅停留在簡單的知識層次上，那就失去了應(yīng)有的價值和意義，不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)、啟示的作用。學(xué)生沒有經(jīng)歷從迷茫走向清晰，沒有從淺表走向深層，更沒有從漠然走向感動的過程，那學(xué)生的綜合素養(yǎng)也就不能得到很大限度的提升。在語文課上，學(xué)生所需要的不僅是對文本的理解深度，還要享受一步步獲得知識的樂趣。因此，教師的評價語言要選擇一定視角，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)在探究中獲得樂趣。如八下課文《吆喝》，作者向我們介紹了上個世紀(jì)二三十年代老北京城里的種種吆喝，教學(xué)過程中請同學(xué)們體會作者對北京的吆喝懷有怎樣的感情？學(xué)生回答：喜愛、難忘。作者難忘的只是這諸多的叫賣聲嗎？生……于是我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文《端午的鴨蛋》，那本文……此處我故意沒說完是想通過語言的暗示授予方法使得目標(biāo)達(dá)成變易。生：還有很懷念的感情。 師：為什么有懷念的情感呢？生：因為這些吆喝是和他童年的生活聯(lián)系在一起的，懷念吆喝就是懷念他自己的童年時光。師：能夠聯(lián)系文本思考很有說服力，作者所舉實例大多與童年有關(guān)。生：好像還有一點點遺憾吧。師：看，他用了修飾詞“一點點”，在哪里體味出一點點呢？ 生：最后一段“北京城倒還剩一種吆喝”中的“倒還?！比齻€字，看出吆喝已漸漸離我們遠(yuǎn)去，懷念它，也流露出一種遺憾的心情。師：能夠抓住關(guān)鍵詞體會！那如果我們重讀“倒”呢？生：一絲慶幸……學(xué)生回答問題的積極性越來越高，回答的內(nèi)容無論是在深度還是廣度上都得到了延伸。所以，教師的課堂評價用語要對學(xué)生有引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，這樣的課堂也才是充滿生機(jī)的課堂。

三、提供動力，真正的激勵才是保障。

我們每個人都喜歡得到正面的評價，喜歡被表揚(yáng)，被肯定，孩子更是如此。隨著教學(xué)理念的不斷變化，如今課堂上迫切需要賞識教育，對于學(xué)生每一個細(xì)小的閃光點都要不吝嗇于我們的表揚(yáng)和稱贊，多給予學(xué)生激勵評價。所以，如今的課堂冷面孔少了，粗暴、挖苦，而“你回答的真好！”、“你真不錯！”等等鼓勵性的語言“迅速升溫”， 甚至可以說被高頻率的使用。但我認(rèn)為真正的激勵評價是多種評價方式的總和，其中包含鼓勵、表揚(yáng)等積極評價，也應(yīng)包括進(jìn)一步的要求和改進(jìn)的建議。如七年級課文《最后一課》，當(dāng)問道：文中最后為什么我們的韓麥爾先生這時候的臉色慘白呢？學(xué)生們七嘴八舌的說出了自己的理解，如果教師的評價是“好，不錯。誰再說”，我覺得這樣的語言太單調(diào)，缺少啟發(fā)性。這樣會讓學(xué)生覺得老師的評價不具體，太奉承，沒有真誠感。試想，當(dāng)教師在學(xué)生中逐漸失去“信任感”后，課堂會怎樣？相反，當(dāng)問道“最后他呆在那了，頭靠著墻?！?。此處為何“呆在那”？學(xué)生回答：絕望。我的評價是：很好，還有沒有更好的答案？課后反思我覺得，這樣的評價表面是在激勵其他個體，實則有可能打擊這里的“他”和其他的“個體”，這是失度的激勵，結(jié)果有可能會傷害學(xué)生的心靈。其實，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生真正渴望得到的是教師公平、合理、正確的評價。當(dāng)我們用準(zhǔn)確、得體的評價語言去真誠地客觀的、賞識學(xué)生的閃光點時，學(xué)生對自己下的結(jié)論才是積極性和建設(shè)性的。如當(dāng)我評價：你的回答很精練，不過是不是太簡單了呢，還有沒有更具體的答案？隨后學(xué)生都能迅速的擴(kuò)充了自己的答案，我覺得這里的評價既能讓學(xué)生在客觀中認(rèn)清了自己的優(yōu)缺，在賞識中也能增強(qiáng)自信。然后我又說出：嗯，回答都能結(jié)合具體的語境內(nèi)容詳實多了，那不管是傷心還是痛苦，“呆”能不能換成“站”或“立”？面對學(xué)生的回答，我評道：你不但品味出了韓麥爾先生的悲傷痛苦之情，還品出了這種情感的程度，深刻！ 學(xué)生回答問題的熱情越來越高漲……我覺得這里的評價語言既有對事實的肯定，又有對精神的喚醒，更有對行動的鼓舞。所以真正的適度的激勵才是動力課堂的有效保障吧，也只有這樣我們的課堂才可以使學(xué)生真正感到身心的愉悅和獲得成功的快樂體驗。

總之，充滿愛心、智慧的牽引和評價就好比春雨潤物無聲，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響。而恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，不僅可以幫助學(xué)生營造一個愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，喚醒學(xué)生的參與熱情，而且能激發(fā)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而這樣的課堂更是充滿生機(jī)的課堂。

（作者單位：江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校）