人教版（下文非特別說明均指人教版）高中語文必修4第3課選自莎士比亞戲劇《哈姆萊特》第五幕第二場，即結(jié)尾部分，課文腳注中用近250字介紹了《哈姆萊特》的主要情節(jié)：“丹麥王子哈姆萊特的父王突然死去了……奧菲莉婭的哥哥雷歐提斯對哈姆萊特極為怨恨，克勞狄斯趁機(jī)拉攏他，兩人合謀設(shè)計殺死哈姆萊特。本文就是從這里開始的?！蓖瑯舆x自結(jié)尾部分的還有初中語文八年級下冊第7課《雷電頌》，選自郭沫若《屈原》第五幕（一共五幕）第二場，大篇幅的劇情梗概附在課文后的參考資料中。敘事性課文選自近結(jié)尾部分，并用大篇幅介紹前面的情節(jié)，是否適宜？好的敘事文學(xué)的節(jié)選應(yīng)選自作品哪一部分？本文圍繞這個問題展開討論。

一、銜接與連貫

銜接與連貫是篇章語言學(xué)的兩個重要概念。韓禮德（Halliday）1962年首先提出“銜接”一詞，胡壯麟在1981年發(fā)表的《漢語的銜接》一文是國內(nèi)最早研究銜接與連貫的發(fā)端。鄭貴友總結(jié)了國內(nèi)外銜接與連貫的研究，他指出：“一般認(rèn)為，銜接屬于形式方面的問題……而連貫屬于語義方面的問題”，“銜接是促成、實現(xiàn)連貫的語音、詞匯、語法等方面的手段，而連貫是采用這些手段所要實現(xiàn)的目標(biāo)或者要得到的結(jié)果”。銜接的主要方式有指稱、省略、替代、連接和重述等，請看下面的幾個節(jié)選片段。

例1.周樸園：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么？

魯侍萍：不敢說。

周樸園：哦。

魯侍萍：我倒認(rèn)識一個年輕的姑娘姓梅的。

周樸園：哦？你說說看。

魯侍萍：可是她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的。

（曹禺《雷雨》，人稱指稱）

例2.專以介紹水手為事業(yè)，吃水碼頭飯的，則在河街的家中，終日大門敞開著，常有穿青羽緞馬褂的船主與毛手毛腳的水手進(jìn)出，地方像茶館卻不賣茶，不是煙館又可以抽煙。來到這里的，雖說所談的是船上生意經(jīng)，然而船只的上下，劃船拉纖人大都有一定規(guī)矩，不必作數(shù)目上的討論。他們來到這里大多數(shù)倒是在“聯(lián)歡”。

（沈從文《邊城》，指示指稱，替代）

例3.“招罷！”長衫人物也大聲說。

“我本來要……來投……”阿Q胡里胡涂的想了一通，這才斷斷續(xù)續(xù)的說。

“那么，為什么不來（）的呢？”老頭子和氣的問。

“假洋鬼子不準(zhǔn)我（）！”

（魯迅《阿Q正傳》，省略）

例4.“阿！地獄？”我很吃驚，只得支梧著，“地獄？——論理，就該也有。——然而也未必，……誰來管這等事……?！?/p>

“那么，死掉的一家的人，都能見面的？”

（魯迅《祝?！罚B接，關(guān)聯(lián)詞語）

例5.我要看那滾滾的波濤，我要聽那鞺鞺鞳鞳的咆哮，我要漂流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀！我要和著你，和著你的聲音，和著那茫茫的大海，一同跳進(jìn)那沒有邊際的沒有限制的自由里去！

（屈原《雷電頌》，重述）

從形式上看，指稱、省略、替代、連接和重述是篇章的銜接方式，而目標(biāo)是使內(nèi)容達(dá)到語義的連貫，這就是銜接和連貫的關(guān)系。如例1利用人稱代詞“她”銜接（指稱）“一個姓梅的姑娘”的話題；例2利用指示代詞“這（里）”保留銜接（指稱）“河街的家中”的地點，利用“的”字結(jié)構(gòu)“這里的”銜接（替代）“來河街的家中的人”；例3利用省略銜接（推動）故事的發(fā)展，“不來”后面省略的是“你打劫趙家的事”，“不準(zhǔn)我”后面省略的是“投革命黨”，這種省略造成的是小說人物的誤解，讀者并沒有誤解，能輕易地按上文補(bǔ)出省略的內(nèi)容；例4利用關(guān)聯(lián)詞語“那么”銜接（連接）假設(shè)和結(jié)論部分；例5利用三個詞語“我要”“沒有”“和著”反復(fù)重復(fù)，把銜接發(fā)揮到極端形式。這里只是略舉幾例，銜接和連貫還涉及很多內(nèi)容，如連接有并列、因果、逆轉(zhuǎn)、順序四種，而假設(shè)只是“因果”連接的一種，重述不僅包括同一詞語的重復(fù)，還有包括同義近義詞語同現(xiàn)、反義詞語同現(xiàn)、上下義詞語同現(xiàn)等，此不贅述。

除了文段中的語句和語句間，節(jié)選部分和整個作品間同樣存在銜接與連貫的問題。節(jié)選部分中的人稱、指示、省略、連接和整個作品做到信息上易關(guān)聯(lián)、理解上無偏誤，這就是我們所說的節(jié)選適宜性。

二、節(jié)選課文的適宜性

葉圣陶先生1942年提出“讀整本的書”的思想，很多語文研究者在“節(jié)選課文”上也認(rèn)為要顧及整本書。例如劉思思提出小說節(jié)選的四點依據(jù)，其中一個依據(jù)就是“（節(jié)選）片段在全書中的位置”，她認(rèn)為節(jié)選部分應(yīng)與整本書相結(jié)合，并以此指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們討論的節(jié)選課文的適宜性也以“節(jié)選課文”和原作品是“部分”和“整體”的關(guān)系為前提。

第一，節(jié)選課文本身就是一種省略，例如節(jié)選課文選自故事結(jié)尾部分，那么它省略的就是故事前面的開端發(fā)展部分。這樣問題就來了：到底省略哪一部分最能保留原作品信息，盡可能做到理解上無偏誤？

三種基本省略模式為：

A.（）（）結(jié)尾

B.開端（）（）

C.（）發(fā)展（）

另三種演繹的省略模式為：

D.（）發(fā)展結(jié)尾

E.開端（）結(jié)尾

F.開端發(fā)展（）

一方面，就省略位置而言，一般位于后面（句子的尾部，或句群中后一小句），如例3，這樣省略的內(nèi)容可以通過上文補(bǔ)出。A、B、C三種模式，比較合理的是B，其次是C，最后是A；D、E、F三種模式，比較合理的是F，其次是E，最后是D。課文節(jié)選符合省略位置原則的是：初中語文九年級下冊劉紹棠《蒲柳人家》節(jié)選是的前兩節(jié)，勒曼《音樂之聲》節(jié)選的是開頭部分，魏明倫《變臉》節(jié)選的是第二場，高中語文第四冊關(guān)漢卿《竇娥冤》節(jié)選的是一楔子和前三折（共四折）。就一部作品，各種教材的節(jié)選也不盡相同，如馮淵指出四種版本教材對《邊城》文本的節(jié)選有三種形式，分別涉及1、3、4、5、6、13、14、15八節(jié)內(nèi)容，撇開節(jié)選意圖（編寫教材的意圖）不論，特別是人教版老教材節(jié)選了結(jié)尾部分13～15小節(jié)，而人教版新教材則節(jié)選了開端部分3～6小節(jié)，這種節(jié)選的調(diào)整符合篇章的節(jié)選省略原則；同樣華東師大版上海語文教材節(jié)選了第1小節(jié)和第13小節(jié)，這就比只節(jié)選第13小節(jié)更為合理。

然而另一方面，這種大段的省略，無論如何是難以補(bǔ)出的，即節(jié)選開端，并不能補(bǔ)出發(fā)展和結(jié)尾；節(jié)選發(fā)展，也不能補(bǔ)出結(jié)尾。因此“，節(jié)選課文”無論怎么節(jié)選都必然會造成原作品信息的缺失。例如，節(jié)選發(fā)展部分（第二幕）的高中語文第四冊第2課《雷雨》，焦銳男認(rèn)為“《雷雨》全劇中一些關(guān)鍵性文本在高中教材中的缺席，……導(dǎo)致師生在節(jié)選文本中得出的有理有據(jù)的結(jié)論一旦放回到全劇文本就會變成明顯的謬誤”，這里的缺席是指“原劇第一幕對周樸園家具陳設(shè)、關(guān)窗習(xí)慣的精心鋪墊，第四幕周樸園讓周萍當(dāng)眾認(rèn)母、自己公開懺悔及最后家族中青年人驚心動魄的死亡”，這些部分的補(bǔ)出才能對周樸園形象做完整的詮釋，而僅憑“節(jié)選課文”是不行的。課文一旦“節(jié)選”就意味著無法達(dá)到原著的閱讀信息量，正是深諳這個道理，葉圣陶先生一直堅持“國文教材似乎該用整本的書”，劉辰誕從篇章語言學(xué)角度也說明“節(jié)選段落不誤導(dǎo)讀者創(chuàng)造偽篇章，即不誤使讀者做出在本選段中行得通但與完整篇章聯(lián)系起來則是錯誤的解釋”。

第二，節(jié)選部分和原作品也存在人稱指稱和指示指稱的關(guān)系，同樣考慮到人稱指稱和指示指稱的位置，節(jié)選部分第一次出現(xiàn)的人物、地點、時間都不能是代詞。節(jié)選故事開端部分，這個問題就可以避免，但節(jié)選故事結(jié)尾或發(fā)展部分，則必須遵循這個原則。請看：

例6.范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，母親、妻子俱各歡喜。

（吳敬梓《范進(jìn)中舉》，九年級上冊第19課，節(jié)選自《儒林外史》第三回中間部分）

例7.新建的大禮堂里，坐滿了人。

（林海音《爸爸的花兒落了》，七年級下冊第2課，節(jié)選自《城南舊事》最后一章）

例8.午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。

（曹禺《雷雨》，高中語文必修4第2課，節(jié)選自《雷雨》第二幕中間）

以上三例節(jié)選部分第一次出現(xiàn)的人“范進(jìn)”、地點“新建的大禮堂里”、時間“午飯后”都是具體的，不是代詞，特別是例8《雷雨》是從第二幕的中間節(jié)選，為了讓讀者更快地知道故事發(fā)生的時間，所以節(jié)選時補(bǔ)充了第二幕開頭的舞臺說明。也有課文節(jié)選沒有做到這一點，請看：

例9.他們在海里走得很順當(dāng)，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒……

（海明威《老人與?！罚咧姓Z文必修3第3課）

例10.他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。

（杰克·倫敦《熱愛生命》，九年級下冊第8課）

例9節(jié)選部分一開始出現(xiàn)“他們”一詞，顯然給讀者突兀之感，所以為了和上文連貫，腳注中注明“他們”指“老人、漁船及他所捕獲的、拴在漁船后的大馬林魚”。例10節(jié)選也是以“他”開始，但全文都是“他”，所以課文的導(dǎo)語對“他”有一個身份的定位：淘金者。我們建議例9從下一段“鯊魚的出現(xiàn)不是偶然的”開始節(jié)選，例10從原文的“又是一個下霧的日子。他剩下的那條毯子已經(jīng)有一半做了包腳布”開始節(jié)選。

第三，既然“代詞”銜接上文的不適合節(jié)選，那么采用“重述”方式銜接上文的則可以節(jié)選，請看：

例11.且說黛玉自那日棄舟登岸時，便有榮國府打發(fā)了轎子并拉行李的車輛久候了。這林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同。

（《林黛玉進(jìn)賈府》，高中語文必修3第1課，節(jié)選自曹雪芹《紅樓夢》第三回第五段）

例12.話說當(dāng)日林沖正閑走間，忽然背后人喊?；仡^看時，卻認(rèn)得是酒生兒李小二。

（《林教頭風(fēng)雪山神廟》，高中語文必修5第1課，節(jié)選自施耐庵《水滸傳》第十回開頭）

例11“重述”事件“黛玉自那日棄舟登岸”，與原文上文的“黛玉聽了，方灑淚拜別，隨了奶娘及榮府幾個老婦人登舟而去”銜接。例12重述事件“當(dāng)日林沖正閑走間，忽然背后人叫”，與原文第二回結(jié)尾處“忽一日，林沖巳牌時分，偶出營前閑走。正行之間，只聽得背后有人叫道：‘林教頭，如何卻在這里？’”銜接。用話語標(biāo)記“且說“”話說”重述事件，起到連貫作用，能讓讀者盡快進(jìn)入故事之中。第四，節(jié)選部分和原作品也存在著連接關(guān)系。上文說到的連接從形式上看是一些關(guān)聯(lián)詞語，但其實就是一種邏輯關(guān)系。作為節(jié)選課文，和原文的邏輯關(guān)系越少越好，例如《雷電頌》全文幾乎都是屈原一個人對風(fēng)、雷、電的贊頌獨白，不涉及其他人物及故事情節(jié)，所以和上文的連接關(guān)系不明顯；《老人與?！返母叱辈糠质抢先朔岛酵局杏龅锦忯~并與之搏斗的片段，和上文老人85天才捕到大馬林魚也沒有多大的連接關(guān)系。相反，和原文的邏輯關(guān)系越密切，越不適宜節(jié)選，例如本文開頭討論的《哈姆萊特》，因為節(jié)選部分和上文“先王揭陰謀”“誤殺情人父”“情人斷芳魂”都存在著因果關(guān)系。

作為敘事性文學(xué)，開端—發(fā)展—結(jié)尾，這是一個明顯的順序關(guān)系或因果關(guān)系，所以任何節(jié)選的部分都和原文有著或多或少的邏輯關(guān)系，不可能做到真正獨立，即便看似一個獨立的部分，其實也和原文有著密不可分的連接關(guān)系。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，作為《水滸傳》獨立的第三回，也和第二回的結(jié)尾有著連接關(guān)系，這也是為什么第三回開頭要重述第二回的結(jié)尾。

三、節(jié)選課文的建議

基于銜接和連貫的分析結(jié)果，我們總結(jié)出節(jié)選課文的適宜性標(biāo)準(zhǔn)：

第一，從省略的位置看，結(jié)尾部分不適合節(jié)選，開端部分最適合節(jié)選，發(fā)展部分也可以節(jié)選。

第二，從指稱上看，節(jié)選部分第一次出現(xiàn)的人、時間、地點，不能是代詞，只能是具體名詞。

第三，從重述上看，如果節(jié)選部分不是開頭，最好先重述上文的情節(jié)。

第四，從連接上看，節(jié)選部分與原文的邏輯關(guān)系越少越好。

根據(jù)這四個標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，節(jié)選故事的開端最好，因為符合第一個標(biāo)準(zhǔn)，可以避免后面三個問題。然而，只節(jié)選故事開端畢竟不能滿足所有教材編者的意圖，對于節(jié)選結(jié)尾或發(fā)展的，就必須遵循其他三個標(biāo)準(zhǔn)。實在做不到這三個標(biāo)準(zhǔn)，課文可以采用腳注、尾注（課文后的劇情梗概）以及導(dǎo)語來銜接原作品。值得注意的是，腳注、尾注、導(dǎo)語和節(jié)選部分并不構(gòu)成同一個篇章，它們屬于另一個篇章。這個篇章不僅編者在教材中可以建立，同樣教師在課堂也可以建立（聯(lián)系原作品做必要的介紹），或者讓學(xué)生在課外建立（查有關(guān)資料）。

如果四個標(biāo)準(zhǔn)都做不到，又不建立另一個篇章，編者仍想節(jié)選，那么則必須考慮讀者的文化語境，即能夠充分激活讀者頭腦中的原作品知識，這樣才能保證節(jié)選的適宜性和有效性。

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