我國語文教育存在的根本性和全局性問題之一在于：缺乏一個(gè)科學(xué)、實(shí)用、專業(yè)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。真語文大討論所涉及的問題與我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)虛置、知識僵化、內(nèi)容空洞有關(guān)。真語文所追求的“真實(shí)品格”，從國外現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中可以找到很多可資借鑒的東西。

本文擬以國外現(xiàn)行母語課程標(biāo)準(zhǔn)[1]為依據(jù)，梳理國外母語課程理念、內(nèi)容上的有用信息，期待對真語文的討論及我國未來語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制有所助益。

一、隱形滲透：價(jià)值觀教育隱含于課程目標(biāo)內(nèi)容之中

國外在母語教育方面同樣具有向年輕一代傳遞核心價(jià)值觀的任務(wù)。英國課程和考試證書委員會（QCA）[2]將培養(yǎng)“成功的學(xué)習(xí)者、自信的個(gè)人、負(fù)責(zé)任的公民”作為母語課程核心目標(biāo)。法國母語課程強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)法語獲得在未來社會生活和公民生活中需要的自主表達(dá)和辯論的能力，成為自覺、自治、負(fù)責(zé)任的公民。美國2010年新頒《英語核心通用標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生應(yīng)能夠積極主動地接觸并沉浸于高質(zhì)量的文學(xué)文本和信息文本之中，建構(gòu)知識、充實(shí)經(jīng)驗(yàn)、拓展視野，能夠自發(fā)地展示出作為民主社會里的一個(gè)個(gè)體和負(fù)責(zé)任的公民所必不可少的強(qiáng)大理性”[3]。加州的課程標(biāo)準(zhǔn)則直接指出，語言學(xué)習(xí)“能豐富人的心靈，能培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民”[4]。

國外母語課程傾向于選擇適合現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作需要的語言能力、思維能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民作為核心價(jià)值理念。這些價(jià)值觀和課程目標(biāo)都非常實(shí)在、實(shí)用，與我們片面強(qiáng)調(diào)語文的人文性和硬性強(qiáng)調(diào)思想政治教育目標(biāo)有些不同。如英國母語課程的定位是：“英語是學(xué)習(xí)所有課程科目的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生將發(fā)展聽、說、讀、寫等各種參與社會和就業(yè)所需要的技能。學(xué)生將學(xué)會富有創(chuàng)造性和想象力地表達(dá)自己，并與他人自信地和有效地溝通交流?！痹谏婕耙恍┖诵睦砟詈蛢r(jià)值觀的表述時(shí)，也一般比較簡單，不過分強(qiáng)調(diào)渲染，而是將這些理念滲透在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識體系建構(gòu)以及能力指標(biāo)選擇之中。例如，一些母語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“分清一手資料和二手資料”，“分析資料的信度和效度”，“為自己所談所寫負(fù)責(zé)”，“在當(dāng)?shù)?、州、國家的不同層面分析媒體對于民主進(jìn)程的影響（對于選舉的影響、領(lǐng)導(dǎo)人的形象塑造和態(tài)度形成）”等。這些內(nèi)容既是德育因素，又是智育目標(biāo)，著眼于心智健全的公民人格的培養(yǎng)。我們往往習(xí)慣于價(jià)值觀說教，導(dǎo)致有的教師習(xí)慣于某些價(jià)值觀術(shù)語標(biāo)簽化教學(xué)，硬性地做“虛假”“偽圣”思想拔高。其實(shí)，我們在情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育上沒有必要這樣笨拙，完全可以結(jié)合語言文本內(nèi)容自然而然、水乳交融、潤物無聲地實(shí)現(xiàn)。

二、內(nèi)容為重：重視核心知識、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容指標(biāo)的研發(fā)

任何課程都離不開知識，系統(tǒng)科學(xué)的知識體系是培養(yǎng)語文能力的基本保證。英、美、德、澳等國的母語課程一般將母語定位于語言課程，且具有比較完善的知識體系和系統(tǒng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，故一般不會出現(xiàn)“學(xué)科性質(zhì)爭論”“教學(xué)內(nèi)容不確定”等困擾，因?yàn)樗鼈儗W(xué)生需要掌握的語言知識、語言技能、語言策略、聽說讀寫技能有了比較明確系統(tǒng)的規(guī)定。

考察英、美、德、澳等國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)會發(fā)現(xiàn)：它們大都包括系統(tǒng)完備的知識系統(tǒng)和內(nèi)容序列，如拼寫、詞語識別、詞類、詞組、詞語功能、語法、句子成分、句型等語言知識，以及學(xué)生應(yīng)掌握的語言交際和應(yīng)用知識、策略；語境、語篇、語體知識和聽說讀寫策略構(gòu)成語文課程知識的主體，如閱讀中的敘述視角、節(jié)奏、復(fù)調(diào)、細(xì)讀策略、“RFAT”策略、質(zhì)疑策略等，寫作中的讀者意識、過程寫作、寫作策略、電腦寫作以及媒介信息傳播等。這些課程知識要素主要來源于語言學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)、閱讀學(xué)、寫作學(xué)、傳媒、文藝學(xué)等相關(guān)學(xué)科，且吸取了學(xué)術(shù)界最新研究成果。

因提出“文化素養(yǎng)”觀點(diǎn)而聞名的希爾斯認(rèn)為：美國學(xué)生“讀寫能力的下降同共享知識的下降是密切聯(lián)系、互為依賴的事實(shí)”?！昂诵闹R課程”將重視內(nèi)容（contents）而不是技能（skill）的傳授作為主要原則。希爾斯指出：在美國過多地強(qiáng)調(diào)“相關(guān)性”“技能導(dǎo)向”的學(xué)校課程中，這些由核心詞匯構(gòu)成的“內(nèi)容”很大程度上被遺忘了。比如文學(xué)課，有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“明喻”“暗喻”這些“有意義的內(nèi)容”，“教授有意義的內(nèi)容遠(yuǎn)比教授籠統(tǒng)的技能和含糊不清的單元更有價(jià)值”。[5]

國外母語課程在注重核心知識的同時(shí)，特別重視各種讀寫技能和策略的教學(xué)，重視程序性知識、策略性知識的開發(fā)。一般的課程標(biāo)準(zhǔn)都詳細(xì)羅列出學(xué)生需要掌握的具體技能和學(xué)習(xí)策略。如美國中部七州的《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》一致強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要能夠在閱讀和寫作過程中運(yùn)用常見的閱讀技能和策略”[6]。澳大利亞北領(lǐng)地地區(qū)要求學(xué)生“學(xué)會在閱讀、思考、傾聽和表達(dá)中依據(jù)語言的功能，選擇整個(gè)過程中需要的恰當(dāng)策略”[7]，在寫作方面，重視結(jié)構(gòu)、主題、技巧、探究、評價(jià)、修改等實(shí)用策略；在傾聽和表達(dá)方面，要求學(xué)生掌握理解、組織、傳達(dá)、概括、分析、評價(jià)、媒介交流等策略。

近二三十年來，國外母語課程知識具有從靜態(tài)知識向動態(tài)知識轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，諸如語用知識、語體知識、讀寫技能知識等言語應(yīng)用知識正在成為語文課程知識的主體。如美國加州六年級《讀者的選擇》教材“小說”單元，就旨在“教給學(xué)生一套有效的閱讀策略”。這套小說閱讀策略包括預(yù)測、聯(lián)系、提問、想象、評價(jià)、回顧等，在教材中以自我提問的方式呈現(xiàn)于助讀系統(tǒng)中，操作性和應(yīng)用性很強(qiáng)。再如美、英、法、澳、南美和一些中東國家廣泛應(yīng)用的“6+1Traits（要素）”作文模式，從“中心和內(nèi)容”“組織”“口吻”“措辭”“流暢”“慣例”“呈現(xiàn)”等多個(gè)方面研制開發(fā)細(xì)密科學(xué)的三級寫作知識技能和策略指標(biāo)，有利于課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

相比而言，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)在大規(guī)模地“放逐知識”“淡化技能”，并對“積累感悟熏陶”情有獨(dú)鐘。我國語文教育中的“去知識”“去技能”，只會導(dǎo)致“教學(xué)內(nèi)容不確定”“高耗低效”愈演愈烈，“泛人文”“非語文”等現(xiàn)象繼續(xù)泛濫。

三、能力為本：除聽說讀寫外，重視交流、思維、創(chuàng)造能力

真語文除了需要培養(yǎng)聽說讀寫基本技能外，還需要當(dāng)今社會迫切需要的思維、分析、批判、評鑒、交流能力。這是真實(shí)語文素養(yǎng)的核心成分。

培養(yǎng)交際能力。國外母語教育具有很強(qiáng)的語言交際意識。英國2007年新修訂英語課程標(biāo)準(zhǔn)（第三學(xué)段）在論述“英語的重要性”時(shí)寫道：“英語對于學(xué)生在學(xué)校和更廣闊的世界內(nèi)與他人交流至關(guān)重要?！泵绹恼Z文課程“以發(fā)展學(xué)生的實(shí)際交際能力為目的”，特別重視交流技能的培養(yǎng)，尤其是聽說和寫作方面，面對實(shí)際生活（包括個(gè)人生活、大學(xué)深造與職業(yè)生涯中）的“交流”所需要的基本技能。美國2010年《英語核心通用標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語語言藝術(shù)的核心目的是確保能夠滿足學(xué)生與家人、社會溝通的需要及促進(jìn)社會發(fā)展的需要。我們特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)語言運(yùn)用技能教育的四個(gè)目的：即掌握和交流語言的能力、文學(xué)感悟和表達(dá)的能力、學(xué)習(xí)和思考的能力，及語言應(yīng)用和問題解決的能力。”國外的母語教育大多數(shù)屬于交際的語言觀，而我國語文教育的語言觀仍屬于機(jī)械僵化的符號語言觀，沒有實(shí)現(xiàn)向交際語言觀的轉(zhuǎn)變。

強(qiáng)化思維能力。日本母語教育界認(rèn)為無論繼承還是創(chuàng)造社會文化，沒有個(gè)人的思考和思維能力都是不可思議的，因而他們把“讓學(xué)生思考明晰起來”定為國語科教育的第一目標(biāo)。法國規(guī)定，語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生流暢的口頭、書面表達(dá)能力和交際能力；學(xué)會分析、批判事物，發(fā)展自己的注意力、記憶力、思考力和判斷力；發(fā)揮自己的獨(dú)創(chuàng)精神。法國教育家認(rèn)為，教育目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)該由記憶轉(zhuǎn)移到思考，這將大大發(fā)揮學(xué)生的能動作用。閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)不在于讓學(xué)生掌握課文本身內(nèi)容，而是通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)分析推理能力以及探索創(chuàng)造精神。美國尤其重視“批判性思維”能力的培養(yǎng)。歐美諸國要求學(xué)生學(xué)會批判性閱讀，即基于證據(jù)和邏輯進(jìn)行審慎的反思性思考的能力。美國母語課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以自己的反應(yīng)和讀物的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，用批判的眼光去評價(jià)文本。加拿大母語課程注重學(xué)生對語言內(nèi)容、形式和風(fēng)格的批判性解讀。澳大利亞母語課程注重學(xué)生言語實(shí)踐中的批判意識，在傾聽方面，要求學(xué)生在不同環(huán)境中有目的地、有批判意識地傾聽和理解；在視像能力方面，要求學(xué)生能夠批判性地觀看和理解各種視覺文本。南非教學(xué)大綱也指出：語言課程要培養(yǎng)“批判能力”，使語言成為學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的工具；此外，語文課程在培養(yǎng)學(xué)生思考能力時(shí)，還重視授之以法，諸如逆向思考、縱向與橫向思考，多角度多層次思考，移位思考或變換立場思考，以及全方位思考等方法。

發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造力。當(dāng)今世界教育界越來越多地意識到學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)人都具有獨(dú)特的個(gè)性。忽略學(xué)生個(gè)性，只能導(dǎo)致人才培養(yǎng)的單向度和同一化。獨(dú)特的思維、個(gè)性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件之一。日本母語課程從學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)出發(fā)，注重學(xué)生人格的發(fā)展。法國母語課程強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，實(shí)行彈性的學(xué)制和靈活的課程設(shè)置。美國基礎(chǔ)教育界已經(jīng)建立起靈活高效的學(xué)分制、選修制、走班制，可以確保每個(gè)學(xué)生“選擇適合自己的課程”。英國語言標(biāo)準(zhǔn)中鼓勵(lì)學(xué)生“充滿自信的聽和說”，“對文學(xué)作品做出個(gè)人的反應(yīng)”，“理解文章含義，表達(dá)出自己獨(dú)到的見解”。比較而言，我國的語文課程長期陷于應(yīng)試訓(xùn)練而不能自拔，對學(xué)生的思維能力、批判性能力及個(gè)性創(chuàng)造等基本無暇顧及，至于開展思維訓(xùn)練、批判性讀寫、培養(yǎng)言語交際能力更是困難重重，尚待時(shí)日。

四、整合實(shí)施：注重媒介素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)

真語文所倡導(dǎo)的“真能力”，其實(shí)就是適合時(shí)代和生活需要的語文技能和能力。在這方面最重要和迫切的挑戰(zhàn)主要有以下兩點(diǎn)：一是如何應(yīng)對當(dāng)今的全媒介讀寫環(huán)境；二是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科間高度整合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

1.全媒介讀寫

當(dāng)今我們處于一個(gè)信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展和深度融合的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)、電腦以及各種新媒體已經(jīng)成為我們生活中的“第二自然”。從國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)看，語文文本形式早已突破“紙質(zhì)文本”，閱讀領(lǐng)域幾乎覆蓋信息文本、文學(xué)文本、媒介文本、視覺文本等各種媒介類型。過去語文核心技能——聽說讀寫，已經(jīng)衍生為“聽說讀寫視”五種技能，“視”即“媒介視讀和發(fā)布”能力。

2002年澳大利亞維多利亞州頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“（學(xué)生）要有目的、有信心、有效地聽說讀寫視，并從中獲得樂趣”，要求學(xué)生廣泛閱讀（視讀）不同媒介的文本，包括報(bào)紙、雜志、插圖、海報(bào)、圖表、電影、電視以及與信息和交流技巧有關(guān)的各種文本[8]，鼓勵(lì)學(xué)生“對書面的、視覺的、非紙質(zhì)文本的理解、闡釋、批判性的分析、思考以及鑒賞”[9]，“能夠以富有表現(xiàn)力、富有思想性的語言進(jìn)行廣泛的寫作”[10]。英國2008年新修訂的《中學(xué)國家課程·英語》中規(guī)定：“學(xué)生應(yīng)成為小說、詩歌、戲劇以及非小說文本和媒介文本的熱誠的、批判性的讀者”，大綱要求學(xué)生能夠“廣泛閱讀多樣的文本，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀習(xí)慣，理解作者的寫作技巧，在理解的基礎(chǔ)上能夠闡釋文本”。[11]加拿大的母語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能夠運(yùn)用多種策略、資源和技巧來闡釋、選擇和組合信息”，“能通過各種媒體交流信息和觀點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)通過視讀“使學(xué)生綜合運(yùn)用圖像和語言以表達(dá)觀點(diǎn)和價(jià)值觀”。[12]美國語文“媒介素養(yǎng)”教育，雖然起步較晚，卻后來居上，目前50個(gè)州中已經(jīng)全部增設(shè)了此項(xiàng)內(nèi)容。美國各州的英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出媒體素養(yǎng)的三條標(biāo)準(zhǔn)：利用媒體獲取信息、增進(jìn)理解；將媒體作為個(gè)人回應(yīng)和表現(xiàn)的方式；利用媒體進(jìn)行批判性分析和評價(jià)。[13]如印第安納州語言藝術(shù)（2005年9月修訂）口頭和媒體交際分析標(biāo)準(zhǔn)：“鑒別、分析和評判說服的方法包括承諾、夸大、奉承、從眾，識別口頭表達(dá)和媒體信息中的錯(cuò)誤推理?！薄白R別電子媒體（電視、收音機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源）中的說服和宣傳的方法，鑒別錯(cuò)誤和誤導(dǎo)的信息?！薄敖忉尯驮u價(jià)可視圖像制作者（如繪圖藝術(shù)家、插圖藝術(shù)家、新聞攝影師）交流信息和影響觀念和方式?！薄氨容^不同媒體類型（包括電視新聞、新聞雜志、紀(jì)錄片和網(wǎng)上信息）對于同一事件不同的表現(xiàn)方式?！睂γ浇樽R讀、鑒別和批判能力予以充分重視。

2.跨學(xué)科整合

母語是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，一切學(xué)科的教學(xué)都離不開母語這個(gè)工具。其他學(xué)科是語文能力培養(yǎng)的有效途徑和真實(shí)語言應(yīng)用能力訓(xùn)練的重要場域。目前幾乎各國都在強(qiáng)化母語課程與其他學(xué)科課程、學(xué)生生活，以及社會環(huán)境之間的聯(lián)系。美國最新的課程標(biāo)準(zhǔn)之所以叫《英語語言藝術(shù)和社會、歷史、科技學(xué)科中的讀寫能力的通用核心標(biāo)準(zhǔn)》，就體現(xiàn)了一種跨學(xué)科課程整合的意識。美國的歷史、科學(xué)等學(xué)科教材，在前面使用說明里，會把猜測詞匯的意思策略、閱讀和使用教材的策略、學(xué)科論文寫作策略作為本學(xué)科不可或缺的內(nèi)容。在母語教材中，有關(guān)媒體技術(shù)、歷史知識、科學(xué)知識、生活知識的各種任務(wù)設(shè)計(jì)比比皆是。在課程實(shí)施上，德國在中學(xué)教育的第二階段，完全學(xué)校取消了班級組織制，改為學(xué)程制。實(shí)施學(xué)程制后的母語課程更加側(cè)重學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，并設(shè)置了選修課程和必修課程，采用“跨學(xué)科能力分組”“彈性分組”等分組教學(xué)的形式，進(jìn)行母語的綜合能力訓(xùn)練。法國母語課程改革也同樣強(qiáng)調(diào)法語課程與其他學(xué)科課程之間的相關(guān)性和協(xié)調(diào)性。英國的母語教學(xué)涉及“傾聽與交流、表達(dá)與陳述、小組討論與合作、劇本研讀和角色扮演”等活動。澳大利亞要求掌握在“日常交流、小組討論、正式演講及故事講述、協(xié)商談判中積極傾聽的策略，理解不同口語風(fēng)格”[14]。

綜觀各國母語課程教學(xué)，大都貫穿著一條重要的理念，即在多樣化的文本情境、創(chuàng)作實(shí)踐和言語場域中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用母語的能力。這些國家跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的母語課程實(shí)施方式對我國母語課程建設(shè)具有一定的啟示。我國雖然提出了“綜合性學(xué)習(xí)”這一概念，但如何進(jìn)一步打破學(xué)科藩籬，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有效整合，實(shí)現(xiàn)語文和其他學(xué)科間的資源共享和技能互惠，還需要深入探索。

客觀上說，國外的母語學(xué)科教育的專業(yè)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化程度相對較高，他們在母語課程定位、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)研制、課程實(shí)施及考試評價(jià)等多方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒。我們應(yīng)該組織專家對國外母語教育研究的重要成果進(jìn)行研究甄別、翻譯引進(jìn)、吸收推廣。畢竟科學(xué)是沒國界的，母語教育研究也是一種科學(xué)，需要最起碼的科學(xué)態(tài)度和開放心態(tài)。

當(dāng)然，國外的母語課程標(biāo)準(zhǔn)是其他國家教育目標(biāo)和國家戰(zhàn)略的體現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)借鑒，但不可照抄照搬。這一切應(yīng)該從借鑒學(xué)習(xí)世界上已有的語言教育研究成果開始。至于國外在語文教育方面究竟有哪些可資借鑒的成果，如何將它們引進(jìn)到我國，靠目前民間自發(fā)的行為恐怕不行，需要國家層面做一些政策、資金、措施上的規(guī)劃設(shè)計(jì)，科學(xué)嚴(yán)肅地去推進(jìn)這項(xiàng)工作。在科學(xué)系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，研制專業(yè)化、科學(xué)化、民族化程度高的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”很可能是解決我國現(xiàn)行語文教育問題的根本舉措之一。這恐怕也是治理“假語文”，實(shí)現(xiàn)真語文的根本之所系。

參考文獻(xiàn)

[1]當(dāng)今很多國家相繼修訂頒布了新的母語課程標(biāo)準(zhǔn)。2010年美國出臺了全國真正統(tǒng)一實(shí)施的母語課程標(biāo)準(zhǔn)《英語語言藝術(shù)和社會、歷史、科技學(xué)科中的讀寫能力的通用核心標(biāo)準(zhǔn)》。同年英國頒布新版的《中學(xué)英語學(xué)習(xí)框架指引》。澳大利亞繼2012年1月發(fā)布K-10年級英語課程標(biāo)準(zhǔn)后，12月又頒布高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)。其后澳大利亞英語課程框架和課程設(shè)計(jì)手冊于2014年正式實(shí)行。日本早在2004年就頒布了小學(xué)、初中《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》修訂稿。歐洲理事會于2001年出臺《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價(jià)共同參考框架》，為各成員國語言教育提供教學(xué)和評價(jià)的共同依據(jù)。

[2]這是英國政府設(shè)立的負(fù)責(zé)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定與教育質(zhì)量認(rèn)證管理的機(jī)構(gòu)。

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