備課時喜歡把教參上的資料，包括別人的見解，一一謄抄在課文的空白處，密如蟻群，唯恐遺漏一字，這樣的語文教師并不鮮見。教書十幾年乃至幾十年，仍然做著“搬運工”的活計，卻可以在領導口中博得備課“精細”的美名，這實在是個諷刺。

究其實質，此類“精細”備課還是源于陳舊的教育教學理念和低下的文本解讀能力。這直接導致語文教師在心理上“底氣不足”，而唯教參馬首了。在如此“精細”備課之下，課堂上教師基本充當了教參的“傳聲筒”“搬運工”。教師期待的也只是以講授為主的順風順水的教學流程，而不是學生智慧閃現(xiàn)帶來的“意外”和“陌生”。這樣的“精細”備課，不僅拘囚了教師個人的創(chuàng)造性思維，也扼殺了學生學習的積極性。

語文課改到今天，雖然波折重重，爭論紛紜，但“以人為本”的思想已經(jīng)深入人心。這里的“人”就是“學生”。人本思想不僅體現(xiàn)在語文課堂上，也要體現(xiàn)在教師備課之上。只有備課時充分考慮學生的學情，課堂上才會有師生之間的真正互動和精彩生成。

這樣的備課是有別于傳統(tǒng)的“教師中心”和“本本主義”的，它不是照搬專家的見解，而是教師的“獨立解讀”。面對一個文本，教師必須調動自己的經(jīng)驗、情感和智慧，去感受文本的呼吸，去觸摸文本的溫度，去挖掘文本的意蘊，將其自己的思考、體驗和構想滲透其中，并將自己置換為學生的角色，想象他們面對文本時可能遇到的障礙，從而預設最有價值的教學資源。也只有如此，我們的課堂才會減少盲目性，更具針對性；才不至于“眉毛胡子一把抓”，輕重不分，主次不明。

教學目標有了，教學內(nèi)容確定了，還要設計課堂的教學流程，這也是備課的重要內(nèi)容之一。一個完備而科學的教學流程的設計，并不是要求課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都必須與之合拍，而是要求師生在課堂上能夠根據(jù)具體的教學情境，機動、靈活地進行選擇或調整，以最大限度地保障在語文課堂上生成更多“不可預約的精彩”。

這樣的備課才是真正的精致備課，“搬運工”“傳聲筒”式的“精細”備課可以休矣！

網(wǎng)友熱議

肖培東

備課是每一位教師的基本功?！熬摹眰湔n本身沒有錯，在備課時參考一些資料也是必需的，但這些參考應該是在教師獨立解讀文本之后的工作，而且這些也僅僅是做了第一步工作——作為解讀者的備課。之后，要從解讀者走向教學解讀者，這是教師備課的關鍵一步，教學解讀是一種目中有學生的解讀，也只有目中有學生，才知道哪些該教，哪些不該教，才能把握教學的度。最后，要從教學解讀者走向教學設計者，根據(jù)教學內(nèi)容和學情，以及教師自身的教學風格，選擇教法，設計流程，實現(xiàn)有效預設。歸根到底，備課是教師的一項創(chuàng)造性勞動，做一名“搬運工”，還是設計者，確實是每一位教師在備課時需要思考的問題。

（作者單位：浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心浙江省永嘉縣上塘中學）

高穎

的確是這樣，文本解讀的能力是目前大部分教師所不擅長的。長期以來，很多教師不研究文章的內(nèi)容和特點，不考慮學生的實際狀況，課堂教學設計照搬教師用書，全不考慮這些教案到底符不符合學生的發(fā)展。我很贊同錢老師的觀點。面對一個文本，教師必須要有自己的思考，調動自己的教學經(jīng)驗并結合學情，采取相應的語言訓練。正如錢老師所說，“語文教師的備課備的其實是學生”。

（作者單位：河北省高碑店市東馬營鎮(zhèn)田宜屯小學）

姚鋒

搬運工式的精細備課現(xiàn)象確實普遍存在，不單單是年輕教師，一些教了十幾年甚至更長時間的老教師也是這樣。這可能還不是更主要的問題，比這更讓人不可思議的是，管理者們往往認為這樣的老師工作認真負責，并且號召其他老師向他們學習！

徐廣舟

對“搬運工”“傳聲筒”式的教師加以批評的，錢曉國老師不是第一個，當然，也不會是最后一個?？梢韵胍姡鞍徇\工”“傳聲筒”式的教師教出的學生也是“搬運工”和“傳聲筒”，很難產(chǎn)生懷疑精神和創(chuàng)新精神——這恐怕是最堪憂的。錢老師的這篇文章有現(xiàn)象（“搬運工”式備課不僅未被糾正反而獲得美名），有分析（陳舊的教育教學理念和低下的文本解讀能力），有指引（備課要充分考慮學情），有正名（什么才是真正的“精細備課”）：符合“提出問題（是什么）—分析問題（為什么）—解決問題（如何做）”的科學思維模式。我們不能忽視，“搬運工”“傳聲筒”式的備課與不當?shù)目隙ê蛯蛴泻艽箨P系，但歸根結底還是教師自身的原因，特別是專業(yè)成長出現(xiàn)了很大的問題。如果是剛踏入崗位的年輕教師，做一段時間的“搬運工”和“傳聲筒”是可以的，甚至是必要的，有助于年輕教師從中感性地理解學科內(nèi)涵；但是，如果像錢老師說的那樣，一個教師十幾年甚至幾十年一直安于這樣的角色，甚至還能得到肯定，這“套中人”式的教育生活無疑是乏味的，這說明教學思想的“套板反應”已經(jīng)很難破除，人置身其中已經(jīng)樂在其中。

（作者單位：新疆鄯善縣第二中學高中部）

徐長林

錢老師談的是“精細備課”，其中存在的問題，大家都很清楚，重點是如何解決問題。就錢老師所談的“以人為本”，我想提一點不同看法。我以為，文章中“以人為本”中的“人”不應該單純指學生，也要包括教師，而且在備課環(huán)節(jié)，主要應該指教師。長期以來，之所以存在錢老師在文中所指陳的問題，就是語文教師自身在備課環(huán)節(jié)的缺位。一篇課文放在那里，教師沒有真正深入地研讀課文，對文章所寫的“事”和賴以寫“事”的文缺乏精細讀書后的理性思考，不能對文章的內(nèi)容和形式做出屬于自己的評價，不能或者不敢自己選擇教學內(nèi)容和確定教學目標，不能或者不敢自己設計問題并給出相應的答案。課還要上，沒有自己的，就只能照搬別人的了。大家陳陳相因，就導致了教師解讀文本能力的退化和對教學參考書的嚴重依賴，造成了語文教學的惡性循環(huán)。語文課程標準提出“閱讀是學生的個性化行為”，那么在備課環(huán)節(jié)，閱讀就應該是教師的個性化行為。文章既然提“以人為本”，就應該旗幟鮮明地突出教師作為重要的教學資源的地位，強調教師要練就解讀文本的基本功。沒有這個基本功，什么“流程”“環(huán)節(jié)”“預設”“生成”都缺少了存在的根基。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗教研室）