1918年，美國(guó)教育學(xué)者克伯屈在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表《項(xiàng)目教學(xué)法（The Project Method）：在教育過(guò)程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》，從學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)角度創(chuàng)立“項(xiàng)目教學(xué)法”。作為杜威的學(xué)生，克伯屈受杜威“做中學(xué)”思想的影響，提出知識(shí)必須經(jīng)歷實(shí)踐才能獲得，因此，需要圍繞一個(gè)具體的問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL，project-based learning）概念的提出距今已有近百年時(shí)間，但在中國(guó)教育界得到一些學(xué)校的關(guān)注并踐行，則是近幾年的事。依照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一些原則重新審視我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)科及知識(shí)的關(guān)注以及學(xué)習(xí)方式尚需深度變革。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與我國(guó)語(yǔ)文課改的適切性

百年前，克伯屈界定項(xiàng)目學(xué)習(xí)“是一個(gè)在特定的社會(huì)環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計(jì)劃的行動(dòng)”。這與近年來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究進(jìn)展一致，“知識(shí)并非是學(xué)習(xí)者頭腦中靜態(tài)的智力結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)包括人、工具、環(huán)境中的其他人以及運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)在內(nèi)的認(rèn)知過(guò)程”[1]；按照這樣的界定，有效的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境及活動(dòng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、組建學(xué)習(xí)與實(shí)踐共同體，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，“它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程”[2]。如果項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中圍繞特定任務(wù)，通過(guò)自主言語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐，能真正將知識(shí)內(nèi)化為能力，并在情境的體驗(yàn)中凝結(jié)為素養(yǎng)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，需要考慮的核心問題是：學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為中心，使學(xué)生參與到某學(xué)科的核心概念與原理的學(xué)習(xí)中；項(xiàng)目活動(dòng)不是常規(guī)課程的附屬品，它本身就是教學(xué)的中心；經(jīng)過(guò)高度精練的驅(qū)動(dòng)問題能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)且重要的專題進(jìn)行深入探究；在學(xué)習(xí)、自我管理和項(xiàng)目管理過(guò)程中，學(xué)生能夠應(yīng)用科技手段和其他關(guān)鍵的工具與技能；有對(duì)項(xiàng)目作品的詳細(xì)說(shuō)明；采用基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法；鼓勵(lì)學(xué)生以某種形式相互協(xié)作。[3]

依照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一些原則，重新審視我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)各要素并沒有變，內(nèi)涵卻發(fā)生了變化：課程目標(biāo)不是靜態(tài)的規(guī)定，要考慮到目標(biāo)的設(shè)計(jì)與過(guò)程的關(guān)聯(lián)，因此，必須同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的表現(xiàn)性行為；教學(xué)資源，過(guò)去是教教材，教一篇文章，現(xiàn)在需要考慮的文本的作用是什么，基于問題解決，能否用一組文章做教學(xué)資源，能不能教整本書……文本選入的數(shù)量、范圍、類型將可能擴(kuò)大；教學(xué)方法，過(guò)去是技巧層面的，如怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入、寫板書、提問題，現(xiàn)在要考慮如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、如何讓行為與實(shí)踐發(fā)生關(guān)聯(lián)；教學(xué)過(guò)程，過(guò)去只看一堂課，現(xiàn)在則要有整體意識(shí)，看整個(gè)單元、整堂課甚至整個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)是否有利于各類項(xiàng)目的解決；教學(xué)評(píng)價(jià)，過(guò)去只是紙筆測(cè)驗(yàn)，現(xiàn)在則要討論評(píng)什么、用什么評(píng)、誰(shuí)來(lái)評(píng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)有什么樣的過(guò)程性表現(xiàn)。

將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式——語(yǔ)文就是“語(yǔ)文”，在各個(gè)項(xiàng)目中，閱讀材料及言語(yǔ)活動(dòng)必須圍繞語(yǔ)言文字運(yùn)用，循序漸進(jìn)、有效安排基本技能訓(xùn)練；語(yǔ)文又不僅僅是“語(yǔ)文”，生活外延有多大，“語(yǔ)文”的領(lǐng)域就有多廣，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠打破語(yǔ)文言必談人文、文學(xué)的同質(zhì)現(xiàn)象，在考慮語(yǔ)言文字運(yùn)用前提下，精選學(xué)生發(fā)展必備“雙基”，融入社科主題、科技主題、生活主題，著重思維訓(xùn)練，精選發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)代社會(huì)，形成職業(yè)與學(xué)科興趣，進(jìn)而學(xué)會(huì)“選擇”。因?yàn)轫?xiàng)目是基于解決實(shí)際問題的，例如讓學(xué)生編選唐詩(shī)宋詞讀本、撰寫家族檔案、實(shí)施本地特色文化調(diào)研，圍繞問題的解決，精讀文本與泛讀文本相結(jié)合，通過(guò)不同材料的選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同文本特點(diǎn)、不同閱讀環(huán)境、不同任務(wù)需求來(lái)選擇不同的閱讀方法，學(xué)會(huì)提煉和加工信息，學(xué)會(huì)閱讀與表達(dá)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等方面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)能起到事半功倍的作用。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的核心策略

鑒于學(xué)習(xí)發(fā)生的特點(diǎn)，社會(huì)空間和結(jié)構(gòu)與知識(shí)之間將產(chǎn)生一種新的關(guān)系，即“由控制/監(jiān)控、因/果轉(zhuǎn)向促進(jìn)、培育和連通”[4]。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的第一個(gè)核心問題是：創(chuàng)設(shè)合適的情境，設(shè)計(jì)適宜的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。基于真實(shí)生活，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，設(shè)置探究問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，將讀書轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)計(jì)高度精練的驅(qū)動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的且有意義的事情，并且事情本身蘊(yùn)含著項(xiàng)目所要求學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

以中語(yǔ)會(huì)暑期的一次閱讀論壇公開課為例。學(xué)生在課前讀了八篇社科類文本（逾3萬(wàn)字），其中不乏像《傅雷家書》這樣的長(zhǎng)篇節(jié)選，也有如艾倫·布魯姆《分離》這樣有思維深度的文章。這組文章的主題是友誼、交往，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，給朋友、師長(zhǎng)或未來(lái)的自己寫一封信，至少引用文選中2～3處觀點(diǎn)，反饋閱讀，寄寓情感。整個(gè)單元的文本閱讀與實(shí)踐活動(dòng)，約2周時(shí)間完成。初步的文本細(xì)讀與問題思考，主要在課下由學(xué)生自行完成，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分組探究。教師集中上課4～5次，用以協(xié)助學(xué)生分組、商討行動(dòng)主題，提供輔助資料，收集并回應(yīng)閱讀反饋，與學(xué)生共同研討解決閱讀或?qū)嵺`中遇到的主要問題，以及展示分享實(shí)踐活動(dòng)的階段性成果。最后一節(jié)公開課，則共同研討學(xué)生的終結(jié)性成果——“一封信”。這一課例與其概括為專題閱讀或群文閱讀，不如概括為項(xiàng)目學(xué)習(xí)。從這個(gè)案例我們可以進(jìn)一步思考：什么是好的教學(xué)？好的教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)情境，引發(fā)全體學(xué)生共同參與，組建學(xué)習(xí)共同體、針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐共同體。梳理歐美國(guó)家、各國(guó)際組織對(duì)未來(lái)人才核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究[5]，項(xiàng)目學(xué)習(xí)打通了學(xué)習(xí)與生活的界限，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓知識(shí)變得鮮活，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)有章可循，在核心技能培養(yǎng)方面的作用較為突出。

值得注意的是，好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)必須考慮項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)，避免碎片化的學(xué)習(xí)。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的第二個(gè)核心問題是：怎樣厘清重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于項(xiàng)目問題解決的需要，每個(gè)文本都有其教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)，文本不應(yīng)是學(xué)生在研習(xí)、模仿甚至膜拜后到達(dá)的終點(diǎn)，而是學(xué)生面對(duì)生活與成長(zhǎng)中的種種困惑，在一定的情境下促使他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的輔助性材料。此時(shí)，文本的作用從示范轉(zhuǎn)向了支架，抓住文本得以成為支架的“支點(diǎn)”，也就找到了“核心概念與原理”，教學(xué)中不必“面面俱到”，反而“少即是多”。在明確項(xiàng)目重要目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各階段、各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的分目標(biāo)也要具體、可實(shí)施、可操作，是學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐可以達(dá)成的。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的第三個(gè)核心問題是：怎樣提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)效。不妨以成果為導(dǎo)向，“以終點(diǎn)為起點(diǎn)”，構(gòu)建基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)流程。所謂“以終點(diǎn)為起點(diǎn)”，即考慮怎樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)收獲的終結(jié)性成果，終結(jié)性成果怎樣分解為階段性成果?；顒?dòng)啟動(dòng)時(shí)，逐步推動(dòng)階段性成果的形成，最終匯集形成終結(jié)性成果。成果的產(chǎn)生不是為了功利目的，而是學(xué)生典型問題與經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、遴選的過(guò)程，也是教學(xué)展開的過(guò)程。這些里程碑式的階段性成果，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有詳細(xì)的說(shuō)明，盡可能多樣化，便于學(xué)生拾級(jí)而上，便于學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；而階段性成果的形態(tài)，自然構(gòu)成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。最后，項(xiàng)目的結(jié)束其實(shí)是新一輪學(xué)習(xí)的開始，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生去展示與交流，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入開放循環(huán)。展示與交流不僅是給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更是思路的整理、相互借鑒再學(xué)習(xí)的過(guò)程；展示與交流讓學(xué)生階段性成果有了用武之地，新的學(xué)習(xí)也得以發(fā)生。

三、深化語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)需思考的幾個(gè)問題

首先，在語(yǔ)文領(lǐng)域深化項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要思考項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與語(yǔ)文的關(guān)系。語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于問題解決，有較強(qiáng)的內(nèi)容導(dǎo)向，因此必須注意項(xiàng)目?jī)?nèi)容與語(yǔ)言文字運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)該明確讓學(xué)生知道能夠用語(yǔ)言文字做什么，即學(xué)生在語(yǔ)文方面應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)與能力目標(biāo)應(yīng)清晰。目前，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在這一方面還有欠缺，多數(shù)學(xué)校只是將項(xiàng)目作為教學(xué)的一部分，雖然國(guó)外很多證據(jù)表明全校性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠取得考試的成就[6]，但如果在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中全盤實(shí)施，為什么本年級(jí)安排此項(xiàng)目，項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)學(xué)生什么樣的能力增長(zhǎng)，項(xiàng)目在能力增長(zhǎng)中所起的作用，應(yīng)該成為要研究的重點(diǎn)問題。

目前高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中正在研制增加“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容；教育部監(jiān)測(cè)中心的學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)也為義務(wù)教育的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指標(biāo)提供了參照。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)業(yè)指標(biāo)，相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)者可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目，開發(fā)更為豐富的“項(xiàng)目庫(kù)”供一線選擇，但作為基礎(chǔ)研究，內(nèi)容組織應(yīng)體現(xiàn)具體、清晰、富有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此方能為一線的教學(xué)提供支撐。

其次，怎樣在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中處理語(yǔ)文知識(shí)？語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐課程，要求學(xué)生必須在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下功夫，應(yīng)避免圍繞知識(shí)條文、概念定義耗費(fèi)過(guò)多的精力。課程標(biāo)準(zhǔn)并非淡化知識(shí)，而是知識(shí)的內(nèi)涵發(fā)生了變化，過(guò)去較多重視學(xué)科的靜態(tài)知識(shí)等陳述性知識(shí)，現(xiàn)在要更多考慮學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的途徑等程序性知識(shí)、策略性知識(shí)以及相應(yīng)的教師教學(xué)方式與方法。知識(shí)不是靜態(tài)存在的，知識(shí)與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)才能真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益，所以必須設(shè)置合適的活動(dòng)，關(guān)聯(lián)情境，開發(fā)有針對(duì)性的語(yǔ)用知識(shí)系統(tǒng)，真正激活學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要對(duì)語(yǔ)文的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索。目前有些一線的語(yǔ)文項(xiàng)目活動(dòng)定位不清，或簡(jiǎn)單認(rèn)為語(yǔ)文活動(dòng)就是走出戶外，或略為繁復(fù)，或活動(dòng)之間缺少關(guān)聯(lián)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)權(quán)重亦不一。會(huì)做項(xiàng)目并不等于會(huì)閱讀，一些閱讀方法要有歸納；同時(shí)還要強(qiáng)化文體意識(shí)，注意在情境中認(rèn)識(shí)文類，注重亞文本的閱讀與讀法。只要聚焦于語(yǔ)言文字運(yùn)用，活動(dòng)的類型還可以更豐富；語(yǔ)文活動(dòng)要和真實(shí)任務(wù)、學(xué)生的語(yǔ)文生活有關(guān)聯(lián)；應(yīng)尋找那些最能反映語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的活動(dòng)，與項(xiàng)目結(jié)合，形成富有梯度、螺旋上升的活動(dòng)序列。

從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施來(lái)看，相較于我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)定位于問題的解決，對(duì)課堂定位也提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。課堂不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，用已學(xué)到的知識(shí)解決以前沒有遇到過(guò)的問題。如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為……改變學(xué)習(xí)過(guò)程也就提升素養(yǎng)，豐富的表現(xiàn)性成果與可能面對(duì)的考試也并不矛盾。項(xiàng)目主題、語(yǔ)文知識(shí)與能力、語(yǔ)文活動(dòng)三個(gè)核心要素，項(xiàng)目主題是最直接的內(nèi)容表現(xiàn)，知識(shí)與能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，活動(dòng)則是具體的實(shí)現(xiàn)方法。三條線有機(jī)協(xié)調(diào)、融通整合，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。厘清這三者的內(nèi)涵及關(guān)聯(lián)，做好基礎(chǔ)研究，新的語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容體系也就水到渠成了。

參考文獻(xiàn)

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[5]較引人注目的如美國(guó)“21世紀(jì)技能”，包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字化素養(yǎng)技能、職業(yè)和生活技能，見[美]伯尼·特里林，查爾斯·菲德爾. 21世紀(jì)技能：為我們生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)出版社，2011.

[6][美]伯尼·特里林，查爾斯·菲德爾. 21世紀(jì)技能：為我們生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)出版社，2011.