[摘要]現(xiàn)階段，教學評價以其重要功能獲得了各大高校的普遍重視，并借助各種形式得以廣泛開展。然而，世界各大高校就如何更好地落實該項工作提出了不同的觀點和看法。國內(nèi)在高校教師教學評價這一領域的研究尚處于起步階段，在觀念上、實施上、機制上均存在相當明顯的不足。鑒于此，文章基于高校教學理論視野下的教師教學評價問題進行全面而深入的研究，旨在為我國該項工作的進一步完善和更好地實施略盡綿薄之力。

[關鍵詞]高校 "教學理論 "教師教學評價

[作者簡介]范瑩芳（1980- ），女，河北張家口人，哈爾濱工程大學外語系，講師，碩士，研究方向為英美文學、英語教學。（黑龍江 "哈爾濱 "150001）

[課題項目]本文系2013年度全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“學生自主能力培養(yǎng)研究”的子課題“英文傳媒資源與英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)研究”（課題編號：ZZNL082）、2014年度中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金項目“英國浪漫主義詩歌時空建構研究”（課題編號：HEUCF141203）和2013年度哈爾濱工程大學教學改革項目“英語專業(yè)課多遠化考核模式研究與實踐”（課題編號：JG2013YB46）的研究成果。

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）13-0073-03

所謂教師教學評價指通過相應方法和方式對教師教學活動進行系統(tǒng)而科學的檢測，判斷其是否滿足預期教學目標的要求和規(guī)定。教師教學評價屬于高校工作不可或缺的組成部分，和高校辦學質(zhì)量密切相關，所以，基于教師教學評價問題展開系統(tǒng)而深入的研究很有必要。

一、高校教學理論

教學理論在教育科學中扮演著十分重要的角色，在認知教學活動的過程中，視角不同對教學理論的理解和表述將表現(xiàn)出一定的差異。Snelbecker認為，所謂教學理論指的是，為更加科學地創(chuàng)設教學情境，旨在實現(xiàn)學校教學目標而構建的一整套具有類似處方作用的系統(tǒng)理論。E.D.Gagne認為，教學理論需要致力于外部教學事件、最終學習結果的有機聯(lián)系。國內(nèi)學者金一鳴提出，“教學理論的關鍵之處在于對教學內(nèi)在規(guī)律進行探究，要提出教師應如何教，同時指出學生應如何學”。由上述觀點可知，教學理論的實質(zhì)是借助教學概念、分析以及命題等，對具體教學情境中教師如何改善學生學習行為的問題予以研究，同時予以提煉和升華，構建一種具有理想適用性的解釋框架，從而實現(xiàn)對教學活動的進一步指導。教學理論具有描述性、處方性以及規(guī)范性的特點。通常而言，教學理論至少需要對教學目的的明確、師生關系的建立、教學內(nèi)容的豐富、教學方法的選擇、教學環(huán)境的營造等問題予以系統(tǒng)而深入地闡述。作為教學理論體系，其指導教學實踐的本質(zhì)屬性，要求其必須堅定不移地以“教學”為具體的研究對象，揭示和總結其內(nèi)在規(guī)律，指出并發(fā)揚“有效教學”情境下的教師行為，有效促進高校教學活動。

二、高校教學理論和教師教學評價之間的內(nèi)在關系

（一）教師教學工作的特殊性決定了高校教學理論研究的必然性

實踐的實質(zhì)是主觀之于客觀的外在表現(xiàn)，是基于認識這一前提，以改造世界或者相關事物為目標的一系列活動的總稱。教學實踐屬于一種基于某些特定教學觀念之上且以人的培養(yǎng)為目標的一系列行為以及活動方式的總稱。所以，高校教學活動并非單純意義上的、純感性屬性的實踐活動，而應該屬于建立在教學活動諸多內(nèi)在要素基礎之上的具有目標明確、步驟清晰、組織性較強等特點的理性活動。由此可見，教師教學工作具有明顯的特殊性，從而決定了高校教學理論研究的必然性。

（二）研究教學理論是完善教師教學評價體系的理性選擇

教學活動屬于一種目的明確且極具價值的實踐活動，為實現(xiàn)對教學效果的有效檢測，需要針對教學活動的實際開展情況給出客觀而公正的判斷和評價，這是高校教學引入和應用教學評價的初衷所在，同時也表明了教學評價存在的現(xiàn)實需要和積極意義。行動需要理念予以指導，建立在教學實踐活動這一基礎之上的教學評價同樣離不開科學教學理念的引導和支撐，因而加深對教學活動本質(zhì)的認知便顯得尤為必要。總而言之，研究教學理論是促進教學水平不斷提高的有力保障，是完善教師教學評價體系的理想選擇。

三、我國高校教師教學評價的發(fā)展方向

（一）明確價值觀念

隨著對教學本質(zhì)研究的日益深入，人們對教學評價價值的認知發(fā)生了巨大轉變。教學評價價值一直是研究重點，經(jīng)過不斷總結，提出了三種價值認識：一是有利于教師專業(yè)發(fā)展;二是有利于教學質(zhì)量改進;三是有利于學校管理決策的制定。上述價值對應著不同的利益主體，所以，在教師教學評價工作中，各利益主體之間的價值矛盾將常可見。下文基于教學理論要求以及規(guī)律，對該項工作的價值觀念予以進一步明確。

1.促進大學生有效學習是外在動力。教師教學評價的核心在于評價其有效性，然而什么是“有效”在學術界仍舊存在一定的爭論，可以確認的是，所謂有效性表征的是實際和目標的契合程度，對于高校教學而言，其目標主要在于引導和促進學生在德、智、體等諸多方面獲得全面發(fā)展。高校教學理論所涉及的諸多研究，其目的在于充分揭示教學活動之中各要素之間的邏輯關系，找準教學屬性定位，揭示其發(fā)展規(guī)律，從而更加高效地促進學生的學習。這是高等教育追求的崇高目標，同時也是其存在和發(fā)展的唯一合法依據(jù)。在國民經(jīng)濟中，教育所發(fā)揮的作用越發(fā)凸顯，促進大學生的有效學習便成了教學評價得以可持續(xù)實施的一大外在動力。

2.促進教師專業(yè)成長是內(nèi)在需求。促進學生的有效學習是高等教育的主要目標，然而，在高等教育實施過程中，將教學職能轉變成一種習慣和觀念，是對教職員工及其績效的認可和重視。如果缺少高質(zhì)量教師資源的有效保障，便很難甚至無法培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生。在教育改革大潮中，教師扮演著十分重要的角色，若想真正提高教學水平，首要的工作便是積極有效地提高教師隊伍的整體素質(zhì)，為教育教學工作提供必要和堅實的人力支持。

（二）重建指標體系

在所有教育評價活動中，評價指標體系的構建都是最難解決但又是非解決不可的問題之一。如果沒有評價指標體系，評價活動根本沒有辦法正常展開，構建合理的評價指標體系是教師教學評價得以正常實施的關鍵方面。

1.高校教師教學評價標準的建立。指標體系將會對評價工作起到一個導向性作用。考慮到教學評價評什么，教師便會以什么為重點，所以，在設計評價指標的過程中，應積極而透徹地把握教學所包含的諸多關鍵環(huán)節(jié)，切忌有所偏頗。現(xiàn)階段，教學評價大多暴露出重結果輕過程的問題，所以，在建立教師教學評價指標的過程中，需要適當提高教學過程因素所占的比重，從而真正發(fā)揮教學評價所具有的導向作用，并使其貫穿教學活動的始末。

2.高校教師教學評價指標體系的確立。高等教育創(chuàng)造性得以實現(xiàn)的關鍵在于深入了解學生，基于此實施后續(xù)內(nèi)容，包括確定教學目標、選擇課程資源、營造積極學習的氛圍等。現(xiàn)階段的教師教學評價更加強調(diào)發(fā)掘評價本身具有的發(fā)展性功能，使其從過去終結性的評價模式中解放出來，實現(xiàn)對教學本質(zhì)的回歸。為達成上述效果，則應徹底改變基于獎懲這一導向的教學評價制度，建立健全具有發(fā)展性內(nèi)涵的教師教學評價制度。

3.重建高校教師教學評價的指標體系。隨著“有效教學”研究的不斷深入，其側重點慢慢轉向對學習結果的關注。如同建構主義教學評價理論所提倡的提高學生的參與熱情和機會，促進高效的師生互動，形成對知識的積極求索以及深刻理解，從而獲得學習的高層次情感體驗，這為重建高校教師教學評價的指標體系奠定了堅實的理論基礎。

（三）改進方法體系

所謂評價方法體系指的在教學評價活動中，基于評價教師教學工作實效而采取的一系列策略以及技術的總和。下文將針對多元主體評價法（基于教師職業(yè)特點）進行深入探討。高校教師的教學活動不僅關系教師自身，而且關系特定的學生群體，還關系學校其他各個方面，因而一個理想的教師教學評價體系需要建立在廣泛參與的基礎上，借助多元化的評價主體實現(xiàn)全面而深入的分析和判斷，使該體系成為一個相關方廣泛參與且具有良性互動特點的網(wǎng)絡系統(tǒng)。

1.學生評教。學生評教指學生結合相關信息（如教師課堂表現(xiàn)等）對教師教學予以相應評價的一種活動?？山⒁粋€“公約式”學生評教體系，由師生雙方協(xié)商的方式來確定課程對應的一系列教學目標，得到一個相對完善的指標體系。在教學活動結束后，學生基于既定的指標體系展開相應評價，從而幫助教學目標、學習目標趨于統(tǒng)一，最大程度地調(diào)動師生雙方的積極性。

2.同行評價。在同行評價中，亟待解決由于人情因素而導致的評價結果失真問題。所以，在同行評價中，需要不斷提高評價人員的專業(yè)素質(zhì)，使其清楚了解評價的意義以及自身應當承擔的責任。只有做到公正評價，才能正確看待別人的長處和優(yōu)勢，從中汲取經(jīng)驗，進而促進自身教學水平的不斷提高。

3.教師自評。積極落實教師自評，能夠便于教師本人及時了解自身的不足之處，采取有針對性的改進措施，促使教師形成積極的反思習慣，提高自身的教學水平。

（四）革新管理體制

對國內(nèi)高校教師教學評價工作的實際開展情況進行研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的教學評價管理體制存在一定的不足，尤其是科學管理理念嚴重缺失，由于過度依賴相關的行政監(jiān)督，弱化甚至完全忽視教師這一專業(yè)群體的自主意識，因而大大打擊了廣大教師的工作積極性，進而導致教學評價流于形式，無法對教學過程功能的改進提供實質(zhì)性的幫助。教師教學評價能否得以正常和高效實施，在很大程度上取決于高校教師教學評價管理體制是否完善，是否能夠提供有效的制度保障。所以，革新管理體制刻不容緩。若想實現(xiàn)對該體制的有效改進，可從以下幾個角度入手：一是樹立“以人為本”的管理理念;二是建立健全發(fā)展性的教師教學評價制度;三是健全績效評估以及激勵機制;四是完善多渠道的信息收集制度;五是設置專門的教師教學評價機構。

四、結束語

教師教學評價工作帶有明顯的綜合效應特點。無論該項工作的主觀意圖是什么，均會產(chǎn)生以交往、反饋、導向等為代表的諸多效能，將會給教師帶來一系列影響，包括心態(tài)、工作目標、教學行為的影響等。教學本身所具有的獨特性、多維性以及動態(tài)性等特點，提高了教師教學評價工作的難度系數(shù)，因而如何實現(xiàn)對高校教師教學更為有效的評價，仍需要業(yè)內(nèi)人士積極求索。

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