摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，初中生物教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)也發(fā)生了新的變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)和邏輯思維能力的提升。針對(duì)將人文精神引入生物教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提出的更高要求進(jìn)行了全面的分析。

關(guān)鍵詞：生物文化；人文內(nèi)涵；生物知識(shí)

隨著全球邁入知識(shí)化時(shí)代，人們對(duì)于生物學(xué)的關(guān)注程度越來越高，生物學(xué)與人類發(fā)展的命運(yùn)和社會(huì)的未來走向有著密切的聯(lián)系，這就為生物教學(xué)提出了更高的要求。初中生的生物教育肩負(fù)著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和新時(shí)期教學(xué)改革的重要任務(wù)，如何將生物教育與人文教學(xué)有效結(jié)合，使學(xué)生感受到生物文化的魅力，成為當(dāng)今大多數(shù)教育者亟須解決的問題，文本針對(duì)這一問題結(jié)合初中人教版的具體教學(xué)實(shí)踐做出下述的分析和論述。

一、生物文化強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于情感的體驗(yàn)

隨著新課程改革的提出，初中生物教材從內(nèi)容上也作出了創(chuàng)新和修改，相比于過去的教材，初中生物教材中融入了其他許多基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容，這些內(nèi)容包括：詩詞、社會(huì)熱點(diǎn)、歷史和美學(xué)的許多元素等，這使得初中的生物學(xué)科和其他的基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在的有效聯(lián)系。通過和生活內(nèi)容的相互貼近使得初中生物的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容融入了學(xué)生的主觀情感意識(shí)，體現(xiàn)出很好的人文特色，

使生物的課堂教學(xué)充滿了人性的關(guān)懷，這同樣也是當(dāng)前課程改革和追求綜合性素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。

如初中生物人教版中的“環(huán)境對(duì)生物的影響”一課，在探討環(huán)境可能對(duì)生物生活造成的影響時(shí)，教師可以提前向?qū)W生布置活動(dòng)性的作業(yè)，讓學(xué)生觀察光照、溫度可能會(huì)對(duì)鼠婦活動(dòng)造成的影響。學(xué)生可以在課后時(shí)間在一些磚頭下或是陰涼潮濕的地方捉一些鼠婦，將它們放在瓶子中拿到太陽光照射的地方觀察鼠婦的活動(dòng)變化，學(xué)生可以對(duì)這些變化通過自己的理解進(jìn)行記錄，然后在課堂上進(jìn)行發(fā)言表述。通過學(xué)生的實(shí)際操作，一方面活躍了學(xué)生的思維，另一方面也讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了人文角度的思考，使學(xué)生體會(huì)到生物界的神奇，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

二、生物文化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵進(jìn)行了有效的挖掘

對(duì)于初中的生物教學(xué)內(nèi)容而言，很多內(nèi)容都涉及一些人性的思考和人文的內(nèi)涵，如物種多樣性隨著環(huán)境的破壞遭到了嚴(yán)重的威脅，人類應(yīng)該做出什么對(duì)策；倡導(dǎo)人們維護(hù)生態(tài)的平衡；如何在城市中合理、科學(xué)地實(shí)現(xiàn)綠化等等。這些內(nèi)容都很好地體現(xiàn)了人類社會(huì)和生物之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系。教師在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，無形中就是一種對(duì)人文內(nèi)涵的有效挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地進(jìn)行了人性的思考。如克隆羊多利的誕生會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到克隆技術(shù)對(duì)于人類的發(fā)展究竟是好的還是不好的，克隆出的物種是否會(huì)對(duì)人類造成一定的威脅，通過這些思考的過程，都會(huì)讓學(xué)生全方位、多角度地對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行探究，使初中生物學(xué)的課堂教學(xué)變得更加全方位和立體。

新課程改革后，人教版生物教材中也加入了大量的生物學(xué)家的故事，這就大大增強(qiáng)了這門學(xué)科的人文色彩，使學(xué)生在了解科學(xué)家的生平過程中對(duì)他們所研究出的科學(xué)成果進(jìn)行了分析和學(xué)習(xí)，使生物知識(shí)變得更加生動(dòng)和飽滿，充滿了聯(lián)想的空間。

三、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的探索和體現(xiàn)

新課程改革后的生物教材中加入大量學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的探索實(shí)踐內(nèi)容，一方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中存在的生物文化和人文精神，另一方面使學(xué)生的邏輯思維得到了進(jìn)一步的拓展和延

伸。通過對(duì)人文知識(shí)的探索，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)于生物學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)生物學(xué)的關(guān)注程度，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的有效建立和開發(fā)。如人教版“生物圈是所有生物的家”一章中，教師就可以要求學(xué)生對(duì)生物圈對(duì)人類的發(fā)展進(jìn)程造成了哪些影響進(jìn)行分析和思考，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境、課外書籍中或是電視中的一些節(jié)目對(duì)這一問題進(jìn)行深入的思考。通過聯(lián)系自己的實(shí)際情況，對(duì)生物圈對(duì)人類、對(duì)生物的影響有一個(gè)更為全面和立體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提升了這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引程度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的重要性。

教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究生物問題時(shí)，一方面要教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用科學(xué)、合理的方法對(duì)信息進(jìn)行收集和分析，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行同學(xué)間的表達(dá)和有效交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)研究成果的總結(jié)和推導(dǎo)，

強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上所述，將人文精神引入初中生物課程教學(xué)過程中，一方面使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教材內(nèi)容中存在的具體人文內(nèi)涵和人文精神，另一方面也使得這門學(xué)科的教學(xué)過程變得更加豐富化和多樣化，有效地提升了學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，為教師的教學(xué)過程提供了更多發(fā)揮的空間。這無論是對(duì)于提升生物課堂教學(xué)效率、使生物文化大放異彩，還是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和人文意識(shí)都具有十分積極的意義。

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？誗編輯 溫雪蓮