摘 要：近年來，小學語文同步閱讀教學越來越受到人們的重視，如何更好地使用同步閱讀教材是很多人關(guān)注的問題。以人教版小學語文同步閱讀教材為例，從要多讀、需精選、勤思考、善反思、嚴抓落實等角度進行探討。

關(guān)鍵詞：同步閱讀；使用策略；自主學習

閱讀是學生語文學習的一項重要任務，是學生獲取知識信息的主要途徑。我們提倡學生廣泛閱讀。但從教學而言，小學生閱讀的主要內(nèi)容是教材課文以及人教版的同步閱讀自讀課本。講究一定的使用策略，學生才能獲得閱讀效果。

一、同步閱讀教材的重要意義

同步閱讀教材與教材融為一體，供學生在課外延伸閱讀使用。它是教科書課文的延展與深化，也是教科書課文學習的一部分。同步閱讀教材不是教科書文章學習之后的簡單練習，要把同步閱讀教材里的內(nèi)容結(jié)合下教學實際、學生實際以及教科書課文的學習來融合到一起。同步閱讀教材的目的是通過擴大閱讀量來豐富知識、鞏固識字、提高閱讀能力。

二、使用策略

（一）要多讀

人教版同步閱讀教材中相對于其他版本來說拓展課文數(shù)量更多，為學生提供了大量的閱讀材料，也為教師使用教材來教學留出了很大的彈性空間。教師可以根據(jù)實際教學情況和學生實際水平來靈活的調(diào)整課文。更好的引導和幫助學生理解課本的主旨和作者目的。教師除了自身多讀文章，領(lǐng)略作者意圖，還要指導學生進行大量和反復的閱讀，做教育的執(zhí)行者和引導者。

（二）需精選

同步閱讀教材文章在趨于理性認識與思考的引導下，引導學生對自然的規(guī)律，對社會自然現(xiàn)象，國家榮辱使命感以及人生價值觀等方面有多篇文章。面對如此多且具有不同價值傾向的文章，沒有很多時間去全部閱讀。一個具有創(chuàng)造性思維的教師，會積極主動的面對教材，在與語文學習目標不脫離的前提下，結(jié)合現(xiàn)存的社會實際，依據(jù)學生現(xiàn)實需要，對同步閱讀教材的內(nèi)容取舍，引導學生關(guān)注社會。

（三）勤思考

1.信奉閱讀教材但不以其為唯一標準

“信奉閱讀教材”強調(diào)的是對閱讀教材的態(tài)度，教師要相信并肯定人教版同步閱讀教材。它是以國家制定的課程標準目標為指導，由多名有權(quán)威的專家編寫的，具有非常強的科學性，在教育教學承擔了載體的作用，教師不應該輕易否定。

“不以其為唯一標準”是指根據(jù)實際情況確定教學手段。再好的閱讀教材也會有需要改進或者重組的部分。文學作品是最厚重的，但不經(jīng)整合的后果是學生無法吸收這么多厚重的營養(yǎng)。教師要在教學過程中善于思考。

2.遵循且要創(chuàng)新

這強調(diào)的是如何處理閱讀教材。運用閱讀教材來培養(yǎng)學生的閱讀能力時，要結(jié)合社會和學校以及學生的實際情況而創(chuàng)新，“超越教材”，不做傳統(tǒng)的“教書匠”。超越教材就是要立足于教材，但不等同于教材，是“用教材教，不是教教材”。讓學生通過多渠道、多角度，在語文學習閱讀的過程中進行文化知識積累，從而獲得情感以及生活經(jīng)驗。

（四）善反思

所謂“反思”是人對已經(jīng)有的認識、觀念或行動的一種再思考、再理解、再認識。它是人的一種高級的思維方式、認知活動和認知過程，也是人對自我的思維和行為的探索過程。

對于人教版同步閱讀教材的使用，教師需要在教學方法和內(nèi)容上進行反思，沒有達到的意圖進行修正，已經(jīng)做到了并且有了預期效果的要堅持推行。小學生的價值觀、人生觀、世界觀正在逐步形成階段，語文閱讀對觀念的形成有非常重要的意義，教師的引導也是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以通過教后記以及教學日志或者教育案例等工具進行反思。

（五）嚴抓落實

學完了課文并不意味著知識學習的結(jié)束。教師必須有強烈的課程資源意識，一篇課文學完之后，在學生意猶未盡之時，此時教師要通過同步閱讀教材，將語文的視閾打開，對一些教學內(nèi)容進行延伸，及時地進行反饋、交流。

1.仔細關(guān)注學生是否養(yǎng)成了自主學習的習慣

由于課程時間的緣故，同步閱讀教材需要把這方面的學習盡量放在學生自主學習之上，做學習的主人，要注重好習慣的養(yǎng)成。

2.抓好檢查，要經(jīng)常收取學生的摘入筆記

指導學生在閱讀的同時摘錄好的句子，收入筆記內(nèi)。這種檢查可以是老師檢查，也可以是學生互相檢查。多采取自主學習、合作學習。積極評價引導，發(fā)揮學生的主動精神。

3.做好批注筆記

在閱讀時，在有問題的地方做記號。重在培養(yǎng)學生在閱讀時圈點勾畫的習慣，提高閱讀效率。

（六）對“癥”下藥

閱讀具有一般性的規(guī)律，對于不同題材的文章，有必要做出有針對性的要求。如，對于說明文，學生需要關(guān)注事物特點、功能。對于古詩，以學生朗讀為主，在朗讀中體會詞句大意。對記敘文和散文，則要采取讀物結(jié)合的思路。對體裁不同的文章，閱讀方法應有差異，關(guān)注的著眼點也應不同。

總之，人教版小學語文同步閱讀教材使用應以學生思想教育發(fā)展為本質(zhì)，教師指導為關(guān)鍵，立足實際，提高學生對語文學科的整體認識，發(fā)展學生的語言文字的運用能力和創(chuàng)新意識。通過以上策略，提高學生人文素養(yǎng)和文化價值，為學生綜合全面發(fā)展做好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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？誗編輯 溫雪蓮