摘 要：進入21世紀以來，生活節(jié)奏逐步加快，人們更喜歡接受簡短、便捷、高效的生活方式和學習方式。隨著科技的發(fā)達和無線網(wǎng)絡的普及，生活中涌現(xiàn)出一系列的“微”事物，例如微電影、微信、微博等。而微課因為其短小精悍的特點順應了社會對知識的快速需要，也是當前小學語文課堂教學的熱點話題。目前，部分小學語文老師已經(jīng)將微課引入教學中，但是這當中也出現(xiàn)了種種問題，如教學效果不顯著、應用頻率低下等。根據(jù)小學語文教學特點并結(jié)合微課設計原理，提出微課應用于現(xiàn)代小學語文教學的具體方案，對微課在小學語文教學中應用的有效性進行了探索與研究。

關(guān)鍵詞：微課；語文教學；教學設計；問題

目前，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多“微”字號，如微視頻、微課等，也有很多人在運用微課學習。那么什么是微課？微課是指教師在教學過程中，應用錄像、PPT軟件等新興多媒體技術(shù)，針對某一個知識點或編輯一段音頻視頻或教學環(huán)節(jié)進行講解，時間最適宜不超過15分鐘。根據(jù)制作方式可劃分為：PPT轉(zhuǎn)化而成的微視頻，課例片段，針對某個知識點錄制的視頻。

一、微課在小學語文教學中應用的現(xiàn)狀分析

1.微課在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學語文老師僅僅是在課堂上使用微

課，也就是將微課套入原有的教學模式當中，沒有教師在課前或課后使用。并且教師在語文課上使用微課對學生學習效率的提高作用不是很大。

2.小學語文教師對微課的了解情況

筆者通過訪談了解到，大部分教師知道微課，但對微課的類型和特征了解甚少，有部分教師甚至不知道他平時所用的資源其實就是微課。他們僅僅是在語文教學中加入一兩個微課，活躍氣氛，沒有對微課進行深入的了解。

3.微課在小學語文教學應用中存在的問題及原因分析

微課在小學語文教學應用中存在的問題主要有四個方面：（1）微課應用的頻率不高；（2）微課教學效果不顯著；（3）微課的應用方式僅僅局限于課堂；（4）缺乏科學系統(tǒng)的微課教學設計。究其原因主要有以下幾點：小學教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的意識淡??；相關(guān)教育新技術(shù)培訓機構(gòu)少；對于傳統(tǒng)教學方式根深蒂固的思想；教師負擔過重，沒有精力等。

二、小學語文微課教學設計方案

1.小學生語文學習的特點

小學生處于人生的發(fā)展階段，其注意力、思維、興趣特點區(qū)別于成人。小學生的注意力是無意識占主導地位，逐步向有意注意過渡；思維發(fā)展是具體形象占主導地位，逐步向抽象思維過渡；小學生具有極強的好奇心理，趨向于接觸有趣、新鮮、生動的事物。小學生的性格特征決定了小學生的學習特征，正因為小學生注意力時間短，以無意注意為主，所以小學生更喜歡具體直觀的事物，而且持續(xù)時間短。

2.微課教學設計原則

通過對小學生學習特點的分析，可以看出小學生由于學習過程中注意力時間短，所以不適合長時間學習，而微學習具有時間短、目標單一的特點，更適合小學生學習。所以在進行微課設計時，要把目標與內(nèi)容緊密結(jié)合，學習目標要具體、明確、單一，讓小學生產(chǎn)生聚焦學習的體驗，筆者認為在設計過程中應該遵循如下三個原則：（1）“微”原則即體積小、時間短、選題?。唬?）以“學習者為中心”原則；（3）交互性原則，即課程內(nèi)容以畫面和詞組組成一起呈現(xiàn)。

3.微課應用于小學語文教學的設計方案

根據(jù)迪克—凱瑞教學設計模式，并結(jié)合人教版小學語文四年級上冊的語文教學內(nèi)容，確定了語文微課教學設計的維度。包括教學目標的分析、教學內(nèi)容的分析、學者分析、微課設計和實施評價等。

（1）教學目標的分析

2013年的《義務教育語文課程標準》分別從四個方面對小學語文階段性目標提出要求，即對“識字與寫字”“閱讀”“寫話或者習作”“口語交際”提出要求。但是除此之外，課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等三方面互相滲透，融為一體。

（2）教學內(nèi)容分析

四年級語文教材采取分組進行編排，全書共分為8組。每組包括導語、課例、語文園地三部分。每組的劃分按照不同的專題，每一專題都有豐富的內(nèi)涵，與小學生的生活十分貼近，不僅突出學習語文的特點，而且還有豐富的教育價值和時代感。

（3）小學四年級學生的特征分析

他們的心理發(fā)展和思維變化非?；钴S，他們的思維不穩(wěn)定、

好奇心強、好動、善于模仿、注意力不集中、持久性差，并且四年級學生大多數(shù)都是依賴學習興趣的?？梢姡W生在這一時期發(fā)展尚未定型，可塑性比較強。

（4）選擇微課的教學內(nèi)容

選題要注意以下幾點：選取教學中某一重點或者專題、小故事等作為對象；針對教學中的典型、容易出錯的內(nèi)容進行設計；設計的內(nèi)容要新穎獨特；選題盡可能“短小精悍”、具有代表性，能夠有效解決教學中的疑難問題。

（5）制訂微課教學設計

一方面，要確保將知識點在較短的時間內(nèi)講授完整、清晰而便于理解；另一方面，不能講授純文字，要盡可能多地結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，調(diào)動學生的注意力和興趣，激發(fā)學生主動思考，讓學生自主學習。

（6）微課教學設計的評價

在《義務教育語文課程標準》中，明確指出小學語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，評價標準以學生的課堂表現(xiàn)和學習興趣為主，輔助以試卷的形式了解學生的最終學習效果。

三、微課在小學語文教學中的實施

1.微課教學設計案例——以《爬山虎的腳》一文為例

（1）教學內(nèi)容分析

《爬山虎的腳》是描寫觀察植物的課文，作者是葉圣陶。它是按照一定的觀察順序來寫的，首先從整體到部分，再到細節(jié)，主要涉及爬山虎的葉子、腳的位置、形狀和顏色以及如何爬，側(cè)重介紹了爬山虎的“腳”，以此來啟發(fā)學生在生活中要細心觀察身邊的事物。教學時既要讓學生理解課文，又要引導學生學習作者觀察的方法。

（2）教學目標分析

完成基本的知識與技能。過程與方法：通過播放微課，讓學生領(lǐng)會作者的觀察方法和表達方法，激發(fā)學生觀察事物的興趣，情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生做一個有心人。

（3）學情分析

小學四年級的學生屬于中年級學生，有一定的知識基礎，可

以通過分析該班學生的作業(yè)情況和上一單元試卷出錯較多的地方了解學生的學習情況。

（4）選擇微課教學內(nèi)容

根據(jù)學生情況及課文內(nèi)容安排，選取爬山虎葉子的特點、爬山虎腳的特點以及爬山虎爬行的過程三個知識點進行微課教學設計。

（5）制訂具體的微課教學設計

①教學實施的過程——以小學語文四年級上冊第二單元《爬山虎的腳》為例

選擇四年級成績相當?shù)膬蓚€班作為對照班，對照班采用傳統(tǒng)的教學方法授課，實驗班利用微課來教學，在教學結(jié)束后間隔一周，通過一張試卷來檢驗兩個班的學習情況，以評價微課教育的

效果。

②小學語文微課教學的效果評價

對比實驗結(jié)束后，調(diào)查學生對微課的喜歡程度，看學生對微課的態(tài)度，對學生學習語文興趣的前后變化進行調(diào)查，采用測試卷，對兩個班學生掌握重難點知識的情況進行測試。

本文通過對微課在小學語文教學中的應用進行探究，對微課應用于小學語文教學中的現(xiàn)狀進行分析，依據(jù)相關(guān)教學設計模式，

結(jié)合設計出微課應用于小學語文教學的實施方案，通過本次研究，總結(jié)三條結(jié)論：第一是微課應用于小學語文教學中能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提高學生的學習效率和獲得自信心；第二是教師在進行微課授課時要遵循微課教學設計的三大原則，要充分利用圖片和音樂，激發(fā)學生的學習興趣；第三是微課教學不拘泥于傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體、教師為指導的方式進行教學。

參考文獻：

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？誗編輯 王夢玉