衡量一位教師的課堂教學是否“高效”，應(yīng)當把時效適當拉長，使其在較長時間段里來衡量，要給學生一個可發(fā)展的空間，給學生以足夠的安靜生長時間，給老師以從容施教的時間來論定。以下是我們平時課堂教學中追求的誤區(qū)，談?wù)勛约旱目捶ǎ@樣的課堂有沒有效果？

一、沒有多媒體的課堂就不是高效課堂

多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學手段，以其特有的優(yōu)勢走進了課堂，于是多媒體似乎成了一把萬能的“金鑰匙”，不管是公開課還是觀摩課，教師一律運用多媒體進行教學，由以往的“滿堂灌”變成“滿堂電”，甚至有些教師認為：不使用電教媒體，就不是一堂成功的好課。試想，這樣可以取代老師板書對學生書寫的影響嗎？教師起到示范作用了嗎？相反，有位特級教師執(zhí)教《爬山虎的腳》一課，在解決“爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的”這個難點時，老師用簡筆畫在黑板上畫出：爬山虎首先在莖上長出一片葉子，緊接著在葉子后面長一只腳，腳牢牢地粘住墻后，又長出一片葉子，然后又長出腳……這樣不僅省時高效地解決了難點，而且讓學生體會到了作者用詞的準確。

二、課堂講效率，要有“個性化朗讀”

在課堂上，常會聽到老師這樣的說法：“請同學們用自己喜歡的方式讀一讀?！痹捯魟偮?，學生便讀起來，教室里一下熱鬧起來。我想，“用自己喜歡的方式讀書”，真的是任何年級都適用嗎？低年級學生還沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣，大部分學生還不能很好地朗讀文章，一些漢字認得還不是很熟，我們更應(yīng)該傾力于基本朗讀能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)只在方式上作太多的花樣文章。

三、“合作、探究學習”就是“科學有效的”

合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”。在講課比賽活動上，我們都可以看到學生“小組合作學習”這一環(huán)節(jié)，課堂上不管“大事小事”，不管有無必要，老師都要讓學生分小組合作討論一番。在不久前的“卓越課堂”比賽中，一位外校講課教師來本校參賽，她為了充分體現(xiàn)她的“小組合作學習”這一環(huán)節(jié)，在賽前接觸學生時，還特地強調(diào)“分組討論時，大家的頭一定要湊到一起去”，美其名曰是落實“課標”提出的教師要積極“倡導自主、合作、探究的學習方法”，不如說是作秀吧。

其實，真正高效的課堂，不在于用多快的速度把知識呈現(xiàn)給學生，而在于是否啟迪學生的思維，是否教給學生思維方法，是否根據(jù)學生的學習狀況，在思維的節(jié)點上進行放大，那才是真實、高效的課堂。

？誗編輯 孫玲娟