隨著社會各界對科學這門課程越來越重視，農(nóng)村小學也在努力拓展自己的教學資源、更新自己的教學方式，以期待能更好地促進農(nóng)村學生的綜合素質(zhì)。下面，筆者就以農(nóng)村小學科學教學為例，說明如何合理充分地利用農(nóng)村資源、更好地促進科學教學效率提高。

一、農(nóng)村小學科學教學的困境

1.師資力量不足

很多科學方面的教師不是正規(guī)專業(yè)出身，對于科學的教學理解不夠，后備力量也不足。而且因為待遇、設備等各方面的原因，很多教師積極性不強，精力投入不夠。

2.學校對科學教學不重視

一些學校還是圍繞高考指揮棒，對語、數(shù)、外等基礎課程更加重視，在小學階段對科學等所謂“輔助課”不感興趣，投入的各種資源偏少。

3.科學教學的設備不足

農(nóng)村地區(qū)教育資源貧乏，科學設備和儀器無論是數(shù)量，還是質(zhì)量都不能得到滿足，這對以實踐教學為主的科學教學來說是非常不利的。

4.教學模式陳舊

教師以單純的講授為主、學生以死記硬背為主，缺乏相應的實驗操作和科學實踐活動，長期以來這種實踐和理論的矛盾得不到緩解。

二、如何發(fā)掘利用小學科學教學資源

要做好農(nóng)村小學科學教學工作，就需要教師從多方面入手，尤其是努力發(fā)掘科學教學資源，豐富科學教學內(nèi)涵。

1.要改變教學思路和科學教學理念

雖然農(nóng)村科技水平低、科學教學資源少，但是要是努力發(fā)掘，還是能夠在生物科技等方面有更好的作為，這點是城市教學資源的短板。比如在智能科技設備缺乏的條件下，教師可以利用農(nóng)村地區(qū)鳥獸蟲魚、山川草木資源豐富的條件，因地制宜地利用和發(fā)掘教學資源。比如在學習生活中的科學知識時，可以讓學生觀察雞蛋的構造，讓他們明白雞蛋之所以不容易捏碎，是因為雞蛋是橢圓形的，可以將力分散至四面八方相互抵消的道理，從而讓他們增長科學探究能力，體驗學習科學的樂趣。

2.要有意識地豐富學生的社會生活經(jīng)驗

科學教學的很多內(nèi)容是來源于日常生活的，小學生社會生活經(jīng)驗缺乏，但是在教師的引導下是可以體驗生活、感受科學的。比如根據(jù)四季變化，教師可以因時間變化而做出教學內(nèi)容調(diào)整，讓教學更加貼近生活、貼近實際，如在教學各種花卉時，教師就可以利用春夏秋三季花卉較多的有利條件，讓學生多到田野采風，多從自然界觀察不同形狀和特性的花，還可以讓他們自己制作花卉的切片、花朵結的果實等，讓他們在增長知識的情況下收獲快樂。

3.要就地取材制作教學設備

農(nóng)村地區(qū)因為教育資金缺乏等原因，科學教學的設備不齊備，一般較簡陋，教師可以帶領學生就地取材，制作實驗標本、教學器具。比如，在學習土壤方面的內(nèi)容時，教師可以教導學生采集不同類型的土壤，讓他們制作標本和教學道具，認識到土壤的組成和不同的類型，這無疑是本土資源和現(xiàn)代教學的有效結合。

總之，農(nóng)村地區(qū)小學如果能夠有效發(fā)掘和利用好科學教學資源，就能夠就地取材、因地制宜，不僅能夠挖掘地方資源，創(chuàng)造性地為科學課教學服務，還能夠較好地培養(yǎng)學生的科學意識，無疑是一種多贏的選擇。

參考文獻：

劉艷.對當前農(nóng)村小學科學課程教學現(xiàn)狀的思考[J].黔西南民族師范高等?？茖W校學報，2010（1）.

？誗編輯 溫雪蓮