課課堂提問是地理課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在教學(xué)過程中教師如何提問，這是一個值得深思的問題。

一、把握好提問時機(jī)

地理課堂教學(xué)提問要掌握好時機(jī)，提問的時機(jī)要因教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒而定。一般來說，教師作了較長講解后，突然話題一轉(zhuǎn)，提出問題讓學(xué)生思考并回答;當(dāng)一個問題已講完，下一個問題即將開始時，采用提問的方法用作過渡等等。例如，在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說明：單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的。然后提問：那么在考慮到轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學(xué)生的注意，啟迪了學(xué)生的思維。另外，當(dāng)講解的內(nèi)容比較淺顯，為挖掘教材內(nèi)涵，找出其深刻含義時，也可以針對性地提出問題。

二、提問要具有針對性

地理新課程所倡導(dǎo)的教育是面向全體學(xué)生的教育，這種教育能夠使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的提高和發(fā)展，因此提問要面向全體學(xué)生，要調(diào)動每一個學(xué)生思考問題的積極性和主動性，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，課堂提問要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭給每個學(xué)生以均等的機(jī)會，促使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。不同程度的學(xué)生都能夠回答問題。針對全體學(xué)生的提問，能達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生共同提高的目的。當(dāng)然針對學(xué)生實(shí)際情況，還應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問題。可通過一些記憶型的問題來提問基礎(chǔ)差的學(xué)生;可通過理解型的問題來提問中等水平的學(xué)生;可提出個別有創(chuàng)造性的問題，來提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生。如果對提問缺乏足夠的針對性，對學(xué)生的提問如果不看對象、不分程度，那么很難達(dá)到提問的效果，還可能挫傷學(xué)生回答問題的積極性和創(chuàng)造性。

三、問題的設(shè)計(jì)要力求新穎性

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動機(jī)對學(xué)習(xí)很重要，而內(nèi)發(fā)性動機(jī)的關(guān)鍵在于興趣，興趣是推動思維的強(qiáng)大動力。好奇之心，人皆有之，老調(diào)重彈，將會使學(xué)生感到枯燥乏味，如果變換角度，力求問題新穎奇特，學(xué)生則會興趣盎然。因此教師提問切忌千篇一律、單一死板;切忌公式抽象、盲目混亂。留給學(xué)生想象的空間和思考的懸念以及探究的動機(jī)。比較下列提問哪一個更巧妙，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂提問要層層推進(jìn)。

課堂提問要符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有一定的梯度，要先簡單后難，使學(xué)生能夠輕松地解決問題。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅能夠有效地解決問題，而且使學(xué)生思維得到很好的發(fā)展。如講“中國的地形地勢”相關(guān)知識時，提出問題：讀中國分層設(shè)色地形圖說出地形圖上顏色與什么有關(guān)？海拔，顏色越深海拔越高。那么中國地形圖上色彩的變化規(guī)律？西深東淺。再問由此我國地勢特征是什么？西高東低，呈階梯狀分布。這樣層層設(shè)問，使學(xué)生們掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生用綜合的、聯(lián)系的、整體的、動態(tài)的思維方式去思考問題。

五、要注意提問的語態(tài)和方式

教師發(fā)問時的語氣和態(tài)度非常重要，如“你以為如何？”“你同意嗎？”“你能告訴我嗎？”必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對話的契機(jī)：“為什么要那樣？你怎么想起那種方法的？”如果再加上點(diǎn)鼓勵和期待，學(xué)生的回答可能會精彩：“還有不同的看法嗎？”“誰還有更合理的想法？”此外，提問方式不能太單調(diào)，一成不變。提問要多樣性、趣味性、啟發(fā)性相結(jié)合;初級簡單提問、中級簡單提問、高級復(fù)雜提問相結(jié)合;提問與講解相結(jié)合;記憶型、理解型、應(yīng)用型等多種類型相結(jié)合;提問方式可以口頭形式，也可以書面形式;可以相對集中，也可有意分散;可讓個別學(xué)生作答，也可小組討論。

六、要留給學(xué)生足夠的思考時間

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時間來思考問題的，沉默對于學(xué)生而言至關(guān)重要。教師提出問題后，不要急于要學(xué)生回答，可以先沉默一段時間（根據(jù)問題的難易度而定），留給學(xué)生一定的思考時間。一般來說，在這段時間，學(xué)生精力最集中、思維最活躍，記憶效率也是最高的。短暫的沉默，一方面鍛煉了學(xué)生思維，另一方面也有利于學(xué)生快速記憶所學(xué)知識，加深知識鞏固。特別是復(fù)習(xí)課，一節(jié)課下來，需要記憶的知識點(diǎn)很多，這一短暫的沉默恰好給學(xué)生提供了記憶的黃金儲備時段。同時給學(xué)生整理思路、組織語言提供了最佳契機(jī)。幾年來課堂實(shí)踐表明，給學(xué)生的思考時間不充分，學(xué)生往往答非所問，語無倫次，即使能夠回答的出，也往往詞不達(dá)意，很難做到準(zhǔn)確完善。相反，若能給學(xué)生充足的思考時間，學(xué)生往往回答的比較準(zhǔn)確，留下的印象深刻，記憶也牢靠。當(dāng)然，給學(xué)生的思考時間也不能太長，一般來說，以不超過二分鐘為宜。

總之，在初中地理教學(xué)中，如果教師能夠在提問時采用一些方法與技巧，加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，就不僅能使他們牢固掌握地理知識，而且對開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都會起到重要作用。