《新課標》指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，進行適當?shù)耐卣埂?。也就是說語文教學可以由課內向課外進行適當延伸。因為這不僅能幫助學生理解課文，擴充語文課堂教學的容量，還能激發(fā)學生語文學習的興趣，利于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能……”既然課文是“例子”，是學生練就熟練技能的“憑借”，教師就必須用好。那么，如何有效地組織學生拓展補充文本學習呢？我認為可以從文本預留的鏈接點為切入口，引導學生拓展延伸。

一、鏈接經(jīng)典名著，激發(fā)閱讀期待

什么是經(jīng)典？古今中外，經(jīng)過歷史時間長河的沖洗后，仍不斷傳誦的篇章，我們視為經(jīng)典。如何閱讀經(jīng)典？當然不能隨著學生“滿田揀瓜”“揀得眼花”。因為蘇教版教材為我們提供了無限的契機，我們應隨文而讀。如學《三打白骨精》可鏈接《西游記》，學《林沖棒打洪教頭》可鏈接《水滸傳》，學《三顧茅廬》時可鏈接《三國演義》，學《一本男孩子必讀的書》可鏈接《魯濱孫漂流記》等。怎樣鏈接呢？教學時，首先在課堂上讓學生精讀課文，把握該部分課文內容，然后再引導學生如何去讀整本書。如學《三顧茅廬》時，我引導學生這樣思索：為什么劉備一定要親自去請諸葛亮？當時局勢如何？諸葛亮出山后對劉備幫助有多大？學生很快就去閱讀了《三國演義》，了解了劉備的求賢若渴和諸葛亮的卓越才干，也了解了三國爭雄的故事。學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時我就帶著他們去讀《史記》，既讓他們了解歷史，又從中體會到司馬遷為此鴻篇巨制所付出的心血；學習《只揀兒童多處行》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》，學生有了閱讀兩位世紀老人冰心和巴金優(yōu)秀作品的機會，而雨果的《船長》則為我們打開了外國文學的大門，我們可以去讀《巴黎圣母院》，去讀《紅與黑》，學《小草與大樹》后可以引領他們去閱讀夏洛蒂寫的《簡.愛》和艾米麗的《呼嘯山莊》，從《裝滿昆蟲的口袋里》去找《昆蟲記》去讀……我認為只有這樣地從課文中的名著選篇為鏈接點，才能激活學生閱讀期待，才能讓學生真正走進經(jīng)典，與大師們面對面地交流，得到真正的啟發(fā)與震撼。

二、鏈接名人，領略名人風采

蘇教版小語教材中，有許多鮮活的名人形象。《鞋匠的兒子》林肯、《在大海中永生》的鄧小平，《錢學森》《詹天佑》，《輪椅上的霍金》《海倫.凱勒》，《發(fā)憤寫史記》的司馬遷等，他們高尚的品德和偉大的人格力量通過語言文字展示給了學生一部分，但還有更多的隱藏在課外。因此我們在學習時，可以該課文為契機，在指導學生自主讀書、思考過程中，理解課文內涵，體會人物精神，然后再從名人名言、名人軼事中進一步走進名人，了解名人，學習名人。如教《在大海中永生》時，學生對“鄧小平爺爺?shù)挠绊懗綍r代，超越國界”這句話感到疑惑，于是，我引導學生鏈接鄧小平的政治主張和名言軼事，從中讓學生感悟到鄧小平一生為國為民的偉大精神。學《高爾基和他的兒子》時，我讓學生找來高爾基的名言：如“你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取?！薄拔覔湓跁希拖耩囸I的人撲在面包上。”“讓暴風雨來得更猛烈些吧！等”，再讀其作品《童年》等文章，從而了解高爾基的熱愛讀書，熱愛和平，樂于奉獻的精神。同樣，對文中其他名人，也可鏈接他們的作品，名人軼事，通過字里行間進一步領略人物風采。

三、鏈接寫作特色，提高讀寫能力

蘇教版文體多樣，語言精美，內涵豐富。在學習課文、理解文本內容的同時，掌握其寫作方法是不容忽視的，這也體現(xiàn)了語文教學讀寫結合的要求。學習《莫高窟》，在欣賞描寫飛天優(yōu)美的句子時，不妨也讓學生想象飛天的其他樣子，用“有的……有的……還有的……”句式說一段話。學習《早》第三自然段時，可引導學生按照方位順序寫一個熟悉的處所。學《黃山奇松》時，仿照課文對迎客松、送客松、陪客松的寫法，寫一些其他的松：黑虎松、孔雀松等。學生在接受知識的同時，也學會了寫作方法。

四、鏈接古詩成語，充實文化底蘊

每一冊教材里都安排了兩到四首古詩，從短小精悍的詩篇中，我們可領略到中國古代文化的博大精深，在充分誦讀、感悟的基礎上，我們不妨進行拓展延伸。如學《所見》時，引導學生搜索并背誦寫兒童的詩篇，從中體會到兒童的不同情趣，如“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的可愛頑童；“兒童散學歸來早，忙成東風放紙鳶”的活潑少年等；《示兒》時，積累愛國詩篇；讀《游園不值》時搜集寫景詩句。還可以以課文為突破口，鏈接古詩句。如教《少年王冕》時引導：看到滿池的荷花，你想到哪些詩句？《明天我們畢業(yè)》你準備用哪些詩句來表達你對同學的依依惜別之情？這樣的鏈接拓展不但激起了學生的興趣，而且久而久之，會讓學生在課外學習中有意識的記憶一些名詩絕句，使自己的文化底蘊更加深厚。

總之，文本鏈接點如同一顆顆閃亮的珍珠，串聯(lián)了文本知識和課外知識點。在教學中，我們如果本著一切從教材出發(fā)的原則，抓住文本鏈接點，進行拓展延伸閱讀理解，我們學生的語文讀寫能力將得到很大的提高，這真是得法與課內，得益于課外?。?/p>

（作者單位：江蘇省高郵市北海小學）