教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。下面就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合談?wù)勎逸^為粗淺的看法。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在思考的過程中激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相遇問題一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講解，無論進(jìn)行多么詳細(xì)的講解，還是會(huì)有很多學(xué)生不能很好地掌握。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以將兩個(gè)人分別從兩個(gè)地方相對行走的畫面動(dòng)態(tài)地展示出來，讓學(xué)生明白相對行走、相背行走、相向而走的具體含義，這樣以后再遇到應(yīng)用題中的各種相遇關(guān)系時(shí)就可以迅速、準(zhǔn)確地理解。然后，教師可以將兩個(gè)人已經(jīng)走過的路程，現(xiàn)在還相距的路程，以及最后兩人的相遇再以動(dòng)畫的形式顯示出來，整體展現(xiàn)相遇的概念。這樣，學(xué)生就很容易掌握相遇的概念，解決關(guān)于相遇的各種問題。同時(shí)，將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有助于豐富小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新的活力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，突破難點(diǎn)，完善思維

“加強(qiáng)學(xué)生空間觀念形成”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念之一，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)能否突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。而運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，就可把抽象的空間概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體表象，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。如：教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，為了驗(yàn)證“三角形內(nèi)角和是180”這一條規(guī)律，制作了展示撕拼過程的課件。使學(xué)生在直觀感知中驗(yàn)證了猜想，正確地建構(gòu)了新知，使學(xué)生在動(dòng)手撕拼以后，進(jìn)一步得到了驗(yàn)證。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，完善了學(xué)生的思維過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、抽象的知識形成過程利用現(xiàn)代教育技術(shù)，展示知識的形成過程，學(xué)生在圖、文、聲、像的直觀生動(dòng)的變化過程，了解知識的形成過程，尋求解答的最佳途徑。

三、信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂提供網(wǎng)絡(luò)資源，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共享所有學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。如在教學(xué)《吃西瓜》一課中，學(xué)生對幾分之幾理解得很好，但我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生對西瓜了解甚少，有的同學(xué)還天真的認(rèn)為西瓜是長在樹上，由于學(xué)生從小生活條件太優(yōu)越，只知道吃西瓜，不了解西瓜的生長過程也情有可原，學(xué)校這方面的圖書較少，為此教師可以直接組織學(xué)生上網(wǎng)查詢，以西瓜為線索，上網(wǎng)進(jìn)行拓展閱讀，豐富學(xué)生的課外知識。當(dāng)學(xué)生坐在電腦前，便會(huì)覺得自己才是學(xué)習(xí)的主人，消除學(xué)生的陌生感與約束感，根據(jù)自己的意愿來學(xué)習(xí)。這樣，他們有了更獨(dú)立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決書本問題時(shí)非?？?，但在解決實(shí)際問題時(shí)，就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實(shí)只是我們教師在教學(xué)的時(shí)候過分地知識化，而忽略了知識與生活的關(guān)系。數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，脫離了生活的學(xué)習(xí)，也就沒有意義了。新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，來拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題。而現(xiàn)代信息技術(shù)恰好具有這種優(yōu)勢，它可以為學(xué)生提供各個(gè)領(lǐng)域的知識，讓學(xué)生接觸更廣闊的天地。教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識》一課，把學(xué)校附近十字路口上的汽車流動(dòng)情況拍攝下來，將此真實(shí)場景帶入了課堂。由于學(xué)生已有了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法，播放一段路口來往車輛的錄像，要求同學(xué)們統(tǒng)計(jì)各種機(jī)動(dòng)車流量情況，學(xué)生熱情高漲，紛紛投入到活動(dòng)中。播放完，沒人有答案。我又放了一遍，學(xué)生仍未完成。多數(shù)學(xué)生著急地說：“老師，太快了，記不下來?！蔽艺f：“大家可以想想辦法呀！”同學(xué)們開始自發(fā)地分工，有的當(dāng)記錄員，有的數(shù)小汽車，有的數(shù)大客車，有的數(shù)貨車，有的數(shù)摩托車。再放一遍后，順利完成任務(wù)。把真實(shí)生活場景帶入課堂，學(xué)生猶如身臨其境，這次練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心、求知欲還有合作意識。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展為學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供了平臺(tái)，也為學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)開闊了廣大的空間，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)整合起來，進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)，讓它在課堂上發(fā)揮它真正意義上的作用，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

（作者單位：福建省永春縣桃城中心小學(xué)）