新課標(biāo)認(rèn)為，需要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，繪本閱讀是最好的載體。因?yàn)槔L本內(nèi)容生動(dòng)活潑、形式圖文結(jié)合，小學(xué)生在享受閱讀的同時(shí)，還能真正積累到知識(shí)，拓展思維。那么如何真正讓小學(xué)生愛上繪本閱讀，真正讓閱讀成為“悅讀”呢？

一、引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)細(xì)致悅讀

只有善于引導(dǎo)學(xué)生觀察文本，才能有效培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致悅讀的習(xí)慣。

1.從整本書入手。對(duì)于繪本閱讀來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視繪本的每一頁，包括封面、插圖乃至扉頁，封底等等。讓學(xué)生整體入手，從封面開始，欣賞精美畫面的同時(shí)，進(jìn)行猜測(cè)故事內(nèi)容，故事人物，盡可能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；而繪本封底，往往既是一個(gè)故事的結(jié)束，又是另一個(gè)精彩故事的開始，它在引導(dǎo)學(xué)生不聽的翻閱下去。因而教師針對(duì)繪本閱讀時(shí)，首先需要激發(fā)他們興趣，讓他們真正愛上閱讀，愛上繪本，這才是重點(diǎn)。

2.從細(xì)節(jié)入手。關(guān)注繪本，其實(shí)就是從繪本的細(xì)節(jié)入手的。繪本不僅僅是文字，圖畫也是內(nèi)容的一部分，因而引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文字的同時(shí)，更需要積極關(guān)注圖畫，善于從圖畫中挖掘出信息。只有學(xué)生能夠從圖畫中挖掘出信息，才能培養(yǎng)他們細(xì)致悅讀的能力；只有他們明白了這些細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中延伸自己的思維情感等，才會(huì)對(duì)繪本有更深層次的了解。

如《爺爺一定有辦法》這一本繪本，圖畫非常細(xì)膩，內(nèi)容非常溫馨，而且還隱藏很多信息，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們往往容易忽略，這就需要教師做個(gè)有心人，善于引導(dǎo)他們觀察圖畫，這也是從細(xì)節(jié)入手引導(dǎo)觀察，細(xì)致悅讀的一種有效形式。下面就是一位教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)致入手，挖掘圖畫信息的：

師：約瑟紐扣不知哪里去了，他找也找不到，十分難過，各位請(qǐng)看內(nèi)容，大家又是怎么安慰他的呢？

生：爺爺說：“約瑟，紐扣丟了，我也沒有辦法了。”

……

生：小妹妹說：“我把娃娃送給你吧！”

師：（打斷）各位請(qǐng)思考一下，這個(gè)小妹妹究竟是誰呀？怎么有個(gè)小妹妹呢？

生：也許是親戚家的小妹妹！

生：教師，不對(duì)，是約瑟的妹妹！

師：究竟怎么回事？讓我們回過頭來去查找……

生：老師，這里有，奶奶在給寶寶洗澡！

生：媽媽挺著大肚子呢。

……

針對(duì)這一繪本閱讀，如果教師不提醒，學(xué)生往往會(huì)忽略約瑟的小妹妹。但是經(jīng)過教師這一點(diǎn)撥，很多學(xué)生真正對(duì)繪本感到悅讀了。

二、大膽想象，深度想象閱讀

發(fā)揮學(xué)生的大膽想象力，引導(dǎo)學(xué)生深度悅讀，這是繪本閱讀的最高境界。

1.預(yù)測(cè)故事。閱讀繪本最根本的是想象，缺少想象，學(xué)生的體驗(yàn)是不完全的。因而在拿到繪本第一時(shí)間，教師需要以電腦學(xué)生根據(jù)封面，進(jìn)行猜測(cè)故事內(nèi)容。比如《逃家小兔》這一繪本的封面，是一隊(duì)在草叢里互相對(duì)望的大小兔子。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的時(shí)候，自然他們想象結(jié)果也五花八門，有的說：“他們?cè)诔栽顼垺庇械恼f：“他們是一對(duì)母子兔，在說悄悄話！”等等。學(xué)生根據(jù)圖畫，大膽預(yù)測(cè)故事，結(jié)果答案非常精彩，甚至超越了教師的想象。而這對(duì)于學(xué)生來說，也是一種體驗(yàn)，也是一種悅讀。

2.設(shè)疑想象。教師要善于發(fā)問，善于通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象、預(yù)測(cè)、猜想故事內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如針對(duì)《紅鞋子》這一繪本，教師就可以直接發(fā)問：小朋友，好好的紅鞋子怎么被遺忘呢？結(jié)果學(xué)生大膽猜測(cè)，答案精彩紛呈。有的說：“是不小心有人掉下去的”有的說“是踢球時(shí)把鞋子踢飛的”等等。學(xué)生答案多種多樣，但是他們有些內(nèi)容卻與故事不相謀合。其實(shí)，通過讓學(xué)生大膽設(shè)疑想象，最根本的不是故事內(nèi)容，而是通過這種形式，讓學(xué)生享受閱讀，感受到閱讀的快樂，從而真正讓閱讀成為悅讀。

3.合理聯(lián)想。很多時(shí)候，幼兒在閱讀時(shí)，往往容易主觀帶入，把自己想象成書本的中人物，把自己當(dāng)成自己喜歡的主人翁，甚至還能結(jié)合生活，周邊環(huán)境印發(fā)更多的想象。而這恰恰是低年級(jí)學(xué)生年齡特征所決定的，因而教師需要尊重這種規(guī)律，大膽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。比如在《逃家小兔》這一繪本中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，小兔子會(huì)逃到哪里去？自然學(xué)生答案也非常精彩，有的說逃到樹洞里，有的說爬到樹上去，甚至還有的說跳到水里去。自然他們都是主觀帶入，根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象。也許有的是不合理，但是不重要，重要的是學(xué)生在享受著作品給他們帶入的那種快樂。

三、啟發(fā)拓展，展現(xiàn)魅力悅讀

閱讀僅僅是個(gè)過程，它不以一本繪本而開始，更不因?yàn)橐槐纠L本而結(jié)束。教師需要引導(dǎo)學(xué)生多想想，多拓展，盡量讓繪本閱讀成為學(xué)生的精神糧食，成為學(xué)生閱讀的重要途徑。

1.讀讀，說說。繪本教學(xué)的根本抓手還是引導(dǎo)學(xué)生用美妙的聲音讀讀，用自己的話說說。讓學(xué)生繪聲繪色讀完繪本后，盡量讓他們自己說說，通過講故事的形式再現(xiàn)故事情節(jié)，講給同桌聽，講給父母聽，讓繪本故事成為學(xué)生自己的故事，從而加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。

2.讀讀，演演。很多繪本內(nèi)容豐富，形式多樣，適合學(xué)生表演。因而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，盡量讓學(xué)生用上手勢(shì)動(dòng)作來表達(dá)情節(jié)，如手舞腳蹈，按照他們自己的想象和理解進(jìn)行表演，不僅讓他們激發(fā)他們對(duì)繪本閱讀的喜愛，更重要的是豐富他們的情感體驗(yàn)。

3.讀讀，猜猜。發(fā)揮想象力，競(jìng)猜故事情節(jié)，也是繪本閱讀的高級(jí)形式。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生猜猜故事內(nèi)容，猜猜主人翁做了哪些事情，猜猜故事結(jié)局怎樣，甚至還可以拓展想象，故事下一集是什么。讓學(xué)生自己去體會(huì)，從而最終收獲的是精彩。

4.讀讀，寫寫。讀繪本，不僅僅停留在讀的層面，寫，也是繪本閱讀的一種有效延伸。因此，我們?cè)谧x的同時(shí)，還可以讓學(xué)生自己接著寫，接著編，遇到字不會(huì)寫的， 可以用拼音代替，甚至還可以用簡(jiǎn)單畫面來代替，這樣更能培養(yǎng)他們對(duì)繪本閱讀的興趣，豐富他們的情感。

當(dāng)然，針對(duì)繪本閱讀指導(dǎo)，最關(guān)鍵的是教師需要尊重學(xué)生的主體，尊重他們的發(fā)言，尊重他們的感受，而不能以自己的體驗(yàn)，自己的感受去代替學(xué)生。其實(shí)，很多時(shí)候，學(xué)生怎樣體驗(yàn)，怎樣想象并不重要，重要的是能夠喜歡繪本，愛上閱讀，才是關(guān)鍵，教師需要做的是激發(fā)，是給繪本閱讀保駕護(hù)航，而不是灌輸所謂正確的內(nèi)容。