良好的閱讀習(xí)慣使人終身受益，初中生閱讀能力的培養(yǎng)尤其重要，這將為今后良好的閱讀行為做奠基。那么，如何訓(xùn)練初中生的閱讀能力？個(gè)人認(rèn)為應(yīng)注重以下四個(gè)方面的培養(yǎng)：認(rèn)讀能力、整體感知能力、品讀能力、評(píng)價(jià)能力。

首先，認(rèn)讀能力是閱讀教學(xué)最起碼的要求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“普九”班的初中學(xué)生多是紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面的“雙差生”，他們的閱讀水平普遍較低，多數(shù)學(xué)生除了國家發(fā)放的課本外就沒有別的參考書，連一本正版的漢語詞典都沒有，更不用說名著等藏書之類；即使學(xué)校圖書室、班級(jí)讀書角有報(bào)刊雜志，他們也懶得翻閱，因此他們的閱讀量非常少、閱讀水平非常差。針對(duì)這種狀況，語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力就顯得特別重要。那么，如何培養(yǎng)他們的認(rèn)讀能力？在閱讀教學(xué)中我主要做到以下幾點(diǎn)：一是借助字典等工具書掃除字詞認(rèn)讀障礙。無論是哪一種文體的閱讀，都要先掃除閱讀的“攔路虎”——生字詞，這是不言而喻的，在課堂上，我會(huì)讓學(xué)生認(rèn)讀課文中出現(xiàn)的容易讀錯(cuò)的字詞，特別是課文后面的“讀一讀，寫一寫”部分的字詞，并要求學(xué)生給生字詞注音，要求他們能默寫，能理解字詞的大意。二是學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。初中語文有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生分角色對(duì)比朗讀不同人物的對(duì)話片段，還讓其他同學(xué)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，評(píng)評(píng)誰讀得比較好、有感情。在朗讀課文過程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者字里行間流露出來的思想感情，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。三是要求學(xué)生能讀出節(jié)奏、讀出重音。這主要體現(xiàn)在詩歌、文言文教學(xué)上，對(duì)于詩歌，只有讀出節(jié)奏、感情，才能感受詩歌的音樂美、意境美；文言文只有讀出節(jié)奏重音，才能進(jìn)一步傳情達(dá)意。

其次，整體感知是閱讀理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們讀完一篇文章，要掌握它的大概內(nèi)容，而這個(gè)“知道”的前提，就是要能整體感知，也只有整體感知，全局把握，才能在理解分析課文內(nèi)容時(shí)不脫離具體語境，斷章取義，肢解其思想內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容呢？記得讀小學(xué)時(shí)，語文老師每次講解課文，總是叫我們劃分段落層次，概括段意，提煉文章的思想內(nèi)容，我管這樣的學(xué)習(xí)過程叫“語文學(xué)習(xí)三部曲”。這樣的教學(xué)方法其實(shí)也蘊(yùn)含著對(duì)課文內(nèi)容整體感知能力的培養(yǎng)——首先你只有了解那些內(nèi)容大致相同的段落才能劃歸同一層次，還有概括段意、歸納中心更是培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方法不也常沿用在我們老師的語文課堂上嗎？在我的語文課堂上，為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整篇課文的整體感知，我經(jīng)常設(shè)置一些問題，讓他們在閱讀中思考、作答，進(jìn)而形成初步感知的能力。如在教學(xué)《中國石拱橋》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：為了把事物說清楚，說明文特別講究說明的順序，閱讀時(shí)要注意找出中心句或關(guān)鍵句。讓學(xué)生快速默讀，并劃分層次概括段意。最后歸納：（1-2）石拱橋、（3-9）中國石拱橋：古代狀況 、（10）中國石拱橋：現(xiàn)代發(fā)展。這樣，學(xué)生基本上達(dá)到了對(duì)整篇文章內(nèi)容的整體把握。又如在教學(xué)《蘆花蕩》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.文章題為“蘆花蕩”，前8自然段交代了與蘆花蕩有關(guān)的哪些內(nèi)容？（學(xué)生通讀前8段后回答）明確：（1）環(huán)境：敵人包圍的葦塘。社會(huì)環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的背景——抗日戰(zhàn)爭。（從敵人、炮樓、躲避戰(zhàn)火等分析）（2）人物：①老頭子：神奇的老英雄。（從年齡、任務(wù)分析）②戰(zhàn)士：情緒樂觀、信心十足。（從“響”字分析）③敵人：監(jiān)視葦塘。（從兩個(gè)“提防”分析）2.在這樣的環(huán)境中，“蘆花蕩”內(nèi)發(fā)生了什么事情？（學(xué)生速讀后文簡述故事，教師引導(dǎo)總結(jié)：端——護(hù)送，發(fā)展——受傷，高潮、結(jié)局——復(fù)仇）通過這樣的問題設(shè)計(jì)與解答，達(dá)到了對(duì)學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)。

第三，學(xué)會(huì)品讀內(nèi)容才能產(chǎn)生閱讀興趣。在整體把握的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生形成研讀、品讀的習(xí)慣?！捌站拧卑嗟膶W(xué)生，思想上比較懶惰，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課經(jīng)常開小差、搞小動(dòng)作，很少能自覺深入鉆研文本。因此，我們在教學(xué)中不能僅僅停留在對(duì)課文的整體把握上，而應(yīng)當(dāng)是繼續(xù)對(duì)他們提出切合實(shí)際的要求，把他們的注意力吸引到課堂中來。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生自己結(jié)合具體語言環(huán)境，思考一些具有一定開放性和相當(dāng)自由度的問題。這些問題的答案具有靈活性，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象力作答。如在《老王》一文的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了“品味老王”的環(huán)節(jié)：“全文寫的內(nèi)容很多，文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片斷？”很多學(xué)生說出了最讓他們感動(dòng)的“老王臨死還要送雞蛋香油還人情”這一情節(jié)。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情的朗讀，再讓學(xué)生找出最感動(dòng)或最欣賞的細(xì)節(jié)，最后讓幾個(gè)學(xué)生把自己的獨(dú)到體會(huì)說出來，與大家分享。通過這樣的品讀，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。

第四，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，形成一定的評(píng)價(jià)能力。如果說認(rèn)讀、感知、研讀是對(duì)課文一步步深入鉆研的話，那么質(zhì)疑和評(píng)價(jià)能力則需要跳出文本，也只有跳出文本，學(xué)會(huì)思考，活學(xué)活用，才能真正把學(xué)到的知識(shí)吸收消化，化為己有。古人云：“學(xué)者先要會(huì)疑?！薄霸诳梢啥灰烧?，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！边@就告訴我們，讀書貴在能有懷疑的精神，通過質(zhì)疑能使人得到裨益。在教學(xué)實(shí)踐中，我盡可能在這方面做些嘗試：如在《老王》一課教學(xué)環(huán)節(jié)中，我曾讓學(xué)生對(duì)“老王臨死還要送雞蛋香油還人情”這一情節(jié)提出質(zhì)疑、探究和評(píng)價(jià)。有些學(xué)生提出了：“當(dāng)‘我’要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢，為什么？”有的提出了“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”？讓學(xué)生各抒己見，課堂氣氛還真比往常熱鬧。通過這樣的質(zhì)疑評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而更加深刻體會(huì)他的“苦”和“善”，對(duì)課文“老王”這個(gè)人物形象產(chǎn)生新的共鳴。通過質(zhì)疑評(píng)價(jià)，最后學(xué)生感悟到：送人玫瑰，手有余香。我們身邊無數(shù)個(gè)“老王”都還艱難地活著，應(yīng)該把關(guān)注的眼光悄悄投射在這些普通的人們身上，把滾燙的熱情無私傾注在這些善良的人們心間，讓大家以善良去體察善良，彼此溫暖身心，讓世界多些真摯和溫情。

總之，閱讀為初中生們打開了一扇扇窗，開啟了一道道門，讓他們看到了一個(gè)五彩斑斕的大千世界，作為一名語文老師，應(yīng)該不斷探索如何加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，讓孩子們領(lǐng)略書海的無窮魅力！