閱讀重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及思維能力，最終提高其閱讀水平，能夠更好地去提升學(xué)習(xí)的積極性。本文首先分析小學(xué)語文閱讀中存在的問題，然后從閱讀的實(shí)效性以及開放性方面淺析小學(xué)的語文閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文階段培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀水平至關(guān)重要，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀最多的是課文，然后老師對(duì)整篇課文進(jìn)行分析與解讀，最后學(xué)生再去回顧課文，閱讀課文。這種機(jī)械的分析，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師作為指導(dǎo)者去指引學(xué)生怎樣去進(jìn)行文章的分析，屬于單方面的傳遞者，沒有真正去站在學(xué)生的角度去思考問題。學(xué)生一味地單方面去接受信息，容易產(chǎn)生疲勞感，不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，閱讀能力會(huì)下降。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是相對(duì)封閉的一種教育，這很大程度上限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，當(dāng)然也就根本談不上如何去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，要求在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)，只有通過閱讀教學(xué)的有效參與以及開放性的教學(xué)刁一能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性培養(yǎng)

1.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，無論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充分考慮學(xué)生的地位，知識(shí)不是教師的簡(jiǎn)單傳授，而是老師與學(xué)生站在同一水平線上去共同努力完成。應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，在開放性的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在課堂上才敢說敢想、最大限度發(fā)揮潛能。閱讀的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該先讓學(xué)生去自己閱讀，然后分小組討論遇到的問題，首先去自動(dòng)的解決問題，將一篇文章的解讀先通過自己的努力去完成。對(duì)于寓言故事的解讀，寓言故事一般是通過講故事然后告知我們一些做人做事的道理，老師可以組織學(xué)生自主地去查閱資料等，現(xiàn)將文章自己通讀完成，理解其中的大意，這樣在后期老師的講解過程中就會(huì)變得很容易，學(xué)生理解起來也比較的簡(jiǎn)單。如《螳螂捕蟬》，文中通過螳螂捕蟬、黃雀捕食螳螂、而我在后面捕食黃雀的故事，來讓吳國取消了攻打楚國的念頭。老師在講完這個(gè)故事后，可以讓感興趣的學(xué)生自己去品味該故事，從而提升學(xué)生們閱讀的實(shí)效性，從學(xué)生感興趣的事物著手，提升他們的閱讀水平。

2.精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讀寫有效結(jié)合

“讀書百遍，其義自見”，書讀的多意思自然也就能夠明白，所以閱讀教學(xué)過程中，除了進(jìn)行朗讀之外，書寫也很重要，讀寫有效的結(jié)合在一起，可以加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升文化修養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于好詞好句的及時(shí)摘抄與記憶，可以在以后的文章寫作中更多地發(fā)揮作用，一定程度上也可以提升寫作水平。讀寫的有效結(jié)合，可以將單獨(dú)的閱讀提升一定的高度。以為書寫可以讓一個(gè)人快速的安靜下來，更好地去進(jìn)行優(yōu)美段落的摘抄，逐漸地提升閱讀感受以及自己的感悟。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)開放性培養(yǎng)

1.重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

積極有效的課堂互動(dòng)可以給學(xué)生的閱讀帶來不同的感受，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。在故事的學(xué)習(xí)過程中，如《石灰吟》，讓學(xué)生體會(huì)作者的創(chuàng)作語境，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，做出富有想象力的反映。作者以石灰自比，表達(dá)了自己的潔身自好。老師也可以提出問題，引發(fā)學(xué)生去思考，提升學(xué)生的閱讀積極性。閱讀教學(xué)的有效參與是指在課堂中學(xué)生能夠積極有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中得到發(fā)展。提高閱讀教學(xué)的有效參與。

2.創(chuàng)造性的激發(fā)

開放性有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)體驗(yàn)的如果是開放式的閱讀教學(xué)，那么學(xué)生的積極性就會(huì)大大地提高，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，即探究式閱讀。它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)、整理主要由學(xué)生自主完成。探究性閱讀是挑戰(zhàn)性閱讀，既然是探究性的，也就是未知的，有一定難度的，對(duì)學(xué)生的各方面能力都是一種挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)新能力，想象能力。但是效果確實(shí)是十分明顯的。

閱讀不僅在小學(xué)的閱讀教學(xué)中有著重要的作用，在任何時(shí)候都特別的重要。有效的閱讀可以大大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升創(chuàng)造性。注重實(shí)效性以及開放性的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，學(xué)生的閱讀水平會(huì)大大地提高。

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（作者單位：常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)）