摘 要：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。 故事情境能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中身臨其境，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理而有效地應(yīng)用故事情境進行教學(xué)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，最終達到培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用的目標(biāo)。本文從兩個方面探討“故事情境教學(xué)法”，一是“故事情境教學(xué)法”以及相關(guān)概念的界定，二是“故事情境教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；低年級；語法教學(xué)；故事情境教學(xué)法

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。 故事情境能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中身臨其境，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理而有效地應(yīng)用故事情境進行教學(xué)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，最終達到培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用的目標(biāo)。

一、關(guān)于“故事情境教學(xué)法”

故事情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，貫穿情境故事，讓學(xué)生能夠在故事情節(jié)中學(xué)習(xí)英語，在角色體驗與扮演中提升學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，是通過創(chuàng)設(shè)的故事情境，訓(xùn)練口語技能、學(xué)習(xí)并掌握語法技能的教學(xué)方式。

（一）“故事情境教學(xué)法”符合兒童的心理特性。

英國教育學(xué)家Andrew Wright（1995）指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others .’ “故事情境教學(xué)法”以兒童最喜愛的故事形式進行語言知識教學(xué)，符合兒童的心理特點。因此，“故事情境教學(xué)法”對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，是一種非常有用的教學(xué)方法。

（二）“故事情境教學(xué)法”是“生態(tài)課堂”的體現(xiàn)。

“生態(tài)課堂”是以學(xué)生為主體進行教學(xué)的一種教學(xué)模式，以強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂?！肮适虑榫辰虒W(xué)法”創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的“故事情境”，在特定情境中進行英語學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、“故事情境教學(xué)法”的應(yīng)用

（一）低年級英語課堂中的“故事情境教學(xué)法”

在這個科技飛速發(fā)展的時代，我國的英語教學(xué)已出現(xiàn)明顯的低齡化趨勢，小學(xué)甚至幼兒園中，便出現(xiàn)英語教學(xué)活動。作為一門外語，對于低齡兒童來說，在無英語語言環(huán)境的情況下，初次進行第二語言學(xué)習(xí)，有一定的難度。這時，“投其所好”便成了英語教學(xué)的一個突破點。

低年級學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生，剛剛從幼兒園進入小學(xué)。在幼兒園中，孩子們就像一個個小精靈，在老師創(chuàng)設(shè)的“童話王國”里暢游，而進入小學(xué)階段，知識容量逐漸增大，且每天需要接受不同學(xué)科的新知，在這種情況下，如果只是一味地向?qū)W生機械地灌輸語言知識，既不能達到預(yù)期的教學(xué)效果，也會使課堂失去生機。而若能繼續(xù)以兒童感興趣的故事形式進行教學(xué)，孩子們必然能夠更加快速地融入到課堂中。

（二）語法教學(xué)中的故事情境教學(xué)法

語法作為語言的基礎(chǔ)，是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，語法教學(xué)必然是小學(xué)英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，卻也是容易被忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生具有活潑好動，好奇心強的特點，而英語的語法是一項枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，因此對于小學(xué)生而言，語法學(xué)習(xí)是很讓人排斥甚至厭惡的，因此，在小學(xué)英語語法教學(xué)中，如何進行英語語法教學(xué)也成為了一個英語教師必須研究的問題。

小學(xué)英語課堂以故事情境為背景，進行語法教學(xué)，能夠使枯燥而死板的英語語法學(xué)習(xí)變成一次次童話故事的旅程，必然是受到小學(xué)生歡迎的。例如，在be動詞的應(yīng)用上，經(jīng)常會出現(xiàn)“Is you a teacher？” “She are my friend.”等低級語法錯誤，死記硬背只會讓學(xué)生厭倦語法學(xué)習(xí)，而將be動詞的用法編成小故事，則會使學(xué)生覺得有趣，在故事情境中自然而然地掌握語法知識。我們可以說，be動詞是一個有魔法的詞，它在見到不同人的時候能夠變成不同的形式：be動詞見到了“I”，它就變成了am，它和”I”關(guān)系最好，所以只有在見到”I”的時候會變成am；當(dāng)它見到了he， she， it，它就變成了“is”；而當(dāng)它見到了you， we， they，它又變成了are，“be動詞”真是一個淘氣的魔法師呀！再如，譯林版四年級上冊Unit1中，出現(xiàn)“I like….”的句型。 對這一句型進行轉(zhuǎn)述時，出現(xiàn)了第三人稱單數(shù)，在為學(xué)生講解第三人稱單數(shù)時，可以這樣說，he， she， it，和單數(shù)名詞，他們都是孤孤單單的一個人（物），所以在一個人（物）出現(xiàn)的時候，為了給他們做個伴兒，就在動詞后面加上”s”，讓這個”s”來陪著他們，這樣他們就不孤單了！以這樣的故事進行語法教學(xué)，孩子在記住故事的同時也掌握了關(guān)鍵的語法點。

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對周邊事物具有強烈的好奇心，同時也存在注意力難以長時間集中的問題，因此，怎樣在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情境，活躍學(xué)生思維、吸引學(xué)生的注意力成為了高效英語教學(xué)的關(guān)鍵。故事情境教學(xué)法以其趣味性吸引學(xué)生的注意力，將這一教學(xué)方法引入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，必然對教學(xué)氛圍、效果有很大的促進作用。