初中語(yǔ)文的教學(xué)一般都是以課本中的例文為主進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)禁錮了我們的思維。為了讓教學(xué)更有實(shí)效性，應(yīng)運(yùn)而生“專題整合，組課推進(jìn)”的新的教學(xué)模式，它能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，發(fā)揮他們的最大優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)模式需要師生之間默契配合，從教師的備課和創(chuàng)設(shè)情感開(kāi)始，立足于初中語(yǔ)文的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)從方方面面進(jìn)行總結(jié)和歸納。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教材重點(diǎn)處理

教材是由一篇篇課文組成的，這種基本的形式已經(jīng)在我們的頭腦中根深蒂固。傳統(tǒng)的教法不僅費(fèi)時(shí)而且容易使學(xué)生產(chǎn)生反感心理，課堂效率較低。隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，為了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)有不少教師開(kāi)始探討“組課推進(jìn)”的教學(xué)形式，充分利用課本中的單元分類，先弄清楚在這一單元中總體上的思想情感，從單元的主要內(nèi)容出發(fā)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和探討。一般每一個(gè)單元所安排的內(nèi)容不僅內(nèi)容和所表達(dá)的情感基本一致，在文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上也會(huì)有相類似之處，教學(xué)中可以根據(jù)教材結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)處理。“組課推進(jìn)”的教學(xué)形式可以充分對(duì)教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，在不同的課文之間根據(jù)某一個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行新一輪的組合。學(xué)生在組合學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不斷融入作者的情感因子而產(chǎn)生接近作者的某種情感，作出合理的判斷和分析。例如：在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)時(shí)，鄉(xiāng)愁所描述的幾個(gè)階段，正是代表了詩(shī)人一生濃濃的鄉(xiāng)愁。采用“組課推進(jìn)”這一教學(xué)模式就可以抓住“鄉(xiāng)愁”這一情感進(jìn)行推進(jìn)，讓學(xué)生在不同的作品中找到同樣的主題和不一樣的。

二、開(kāi)展專題教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)探究性特點(diǎn)

“專題”教學(xué)方式，可以在師生共同努力下，通過(guò)不同的途徑對(duì)同一主題的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的凝聚性，讓相關(guān)的知識(shí)在內(nèi)在上產(chǎn)生緊密的邏輯關(guān)系，在不斷歸類和充實(shí)中，使知識(shí)的呈現(xiàn)更全面，更具有科學(xué)性。例如，從蘇教版教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，教材也進(jìn)行了一定的歸類性的編排，知識(shí)結(jié)構(gòu)或情感經(jīng)歷相似的文體大多放在同一個(gè)單元內(nèi)。以“荷花”這一專題為例，對(duì)有關(guān)荷花的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的聚焦，既放得開(kāi)又收得攏，內(nèi)容涉及方方面面，不僅包括描寫(xiě)荷花的詩(shī)詞歌賦，還包括繪畫(huà)和圖片，甚至還有影視作品中的視頻影像，都有所涉及，囊括其中。表面上看來(lái)好像是雜亂無(wú)章，漫無(wú)邊際，而實(shí)際上教師在收攏時(shí)始終沒(méi)有忘記荷花這一聚焦點(diǎn)，學(xué)生看似隨意的發(fā)揮其實(shí)都在教師的掌控之中，無(wú)一不是圍繞專題而展開(kāi)，處處體現(xiàn)教學(xué)的探究性特征，就好比一個(gè)坐標(biāo)，象限內(nèi)的任一點(diǎn)都是與坐標(biāo)原點(diǎn)緊密聯(lián)系的。在“荷花”這一專題中，還可以把荷花和其它花卉進(jìn)行比較并從中找出其中的規(guī)律性，從審美及創(chuàng)造層次上進(jìn)行深刻透徹的分析。

三、梳理情感線索，以單元情感創(chuàng)設(shè)專題

每一篇文章無(wú)論長(zhǎng)篇還是短篇，都會(huì)表達(dá)作者心中的情感，有時(shí)這種情感是隱藏在文章的字里行間。梳理其中的情感必然會(huì)引領(lǐng)我們不斷地獲得感悟，從而更大程度的理解并得到感悟。這就又為整合板塊和專題推進(jìn)提供了聚焦的空間，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種相一致的情境氛圍，讓學(xué)生在這種情境氛圍中獲得一種體驗(yàn)，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行組合性的學(xué)習(xí)。換句話來(lái)說(shuō)，每一篇不同的課文盡管主題內(nèi)容不一樣，但我們可以根據(jù)文中類似的情感線索來(lái)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的“組課推進(jìn)”，以達(dá)到梳理情感理解作者思想情感的教學(xué)目的。例如：在《周總理，你在哪里》這篇課文中，由于情感和內(nèi)涵極為豐富，在教學(xué)時(shí)就可以理清文中的情感內(nèi)涵為抓手，通過(guò)情感分析的教學(xué)途徑引導(dǎo)學(xué)生分析探究課文中的情感，之后再擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，對(duì)這個(gè)單元的課文進(jìn)行情感的歸納，理解整個(gè)單元里文章的情感內(nèi)涵。這樣學(xué)生就由“自主探索”到“共同探索”，最后進(jìn)行“總結(jié)歸納”，一步步進(jìn)行“組課推進(jìn)”，完成對(duì)課文中情感線索的的梳理與鞏固，拓寬了語(yǔ)文知識(shí)面。

四、確定教學(xué)重點(diǎn)，努力做到情理交融

初中語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)好像走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，教師在對(duì)課文內(nèi)容講述時(shí)，總是離不開(kāi)情感的分析，好想離開(kāi)了情感的分析，課文就不能講深講透，就不能完成教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)感性層面上的內(nèi)容關(guān)注得幾乎寥寥無(wú)幾。這并不是個(gè)別現(xiàn)象，在很多老師的語(yǔ)文課堂上都發(fā)生過(guò)。這里并不是說(shuō)感情分析不重要，只是我們應(yīng)該首先確定教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中要努力做到情理交融。例如：在教學(xué)《往事依依》一文時(shí)，很多老師都走入過(guò)教學(xué)的誤區(qū)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生追溯作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不斷認(rèn)識(shí)到讀書(shū)和做人之間的道理。教師應(yīng)從分析文中精彩的語(yǔ)言開(kāi)始，讓學(xué)生獲得理性方面的啟示。而實(shí)際上很多教師都是從分析作者的思想情感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)作者文中的情感經(jīng)歷。甚至有的老師還想還想和學(xué)生一起交流：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己曾經(jīng)有過(guò)的和作者一樣的感情經(jīng)歷。豈不知這樣的討論正好背離了文章的語(yǔ)言，并沒(méi)有體會(huì)和理解文章中精彩的語(yǔ)言，讓學(xué)生受到熏陶和感染，并在潛移默化中或的語(yǔ)言的錘煉，達(dá)到情理交融。

總之，每一篇的初中語(yǔ)文教材中的文章都是文章中的佳作，能夠把學(xué)生引入到豐富多彩的語(yǔ)文天地中。正因?yàn)槿绱?，我們更?yīng)該對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新的整合，在組課推進(jìn)中不斷提升學(xué)生對(duì)美的欣賞。除了按照課本中的單元結(jié)構(gòu)方式，我們還應(yīng)該不斷鉆研，用多種分類和主題聚焦的方式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力四射。