【摘 要】

職業(yè)教育即就業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)是每一位中職教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。本文結(jié)合教學(xué)實例，從有效寫作、小組合作、綜合實踐、因材施教四方面闡述了以“就業(yè)為導(dǎo)向”的中職語文教學(xué)策略，以期能在教學(xué)過程中積極滲透職業(yè)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)變化多端的社會環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】

中職語文 職業(yè)教育 課堂教學(xué)

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：中職語文的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”?？梢?，在中職學(xué)校，語文雖然是文化課程，但與普通高中語文教學(xué)相比，依然有著一定的差異。中職學(xué)校主要培養(yǎng)具有綜合能力的、能適應(yīng)社會發(fā)展需要的職業(yè)技能型人才，作為一門公共基礎(chǔ)課，中職語文也應(yīng)突出以“就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育特色，在教學(xué)過程中積極滲透職業(yè)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生交流表達、團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)和心理承受力，更好的適應(yīng)變化多端的社會環(huán)境。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對以“就業(yè)為導(dǎo)向”的中職語文教學(xué)略談幾點淺顯的認(rèn)識。

一、有效寫作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作彰顯中職教學(xué)特色，這不僅是語文能力的集中體現(xiàn)，也是中職學(xué)生所必備的基本素質(zhì)。然而在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文寫作教學(xué)普遍存在著教學(xué)效果不佳、學(xué)生參與度不高的低效現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，采用靈活多樣的教學(xué)方法，注意調(diào)動學(xué)生對應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握踏上工作崗位應(yīng)該具備的寫作技能。

例如在教學(xué)行政公文時，考慮到在校園里也經(jīng)常使用通報、通知兩種文種，因此在介紹時教師可以適當(dāng)?shù)販p少選取政治性的例文，而相應(yīng)地增加校園中的例子，像通知文種可以選取校園里舉辦某些活動的通知，通報則可以采用對校園里一些學(xué)生的批評性或表彰性的通報。這樣可以相應(yīng)的減少對應(yīng)用文寫作的純理論知識的講述，在具體的寫作知識中拉近學(xué)生和材料之間的距離，這樣的教學(xué)方法拉近了與學(xué)生生活的距離，更能調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

二、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的社會職業(yè)能力

隨著課改的逐步深入，小組合作教學(xué)模式已經(jīng)成為中職語文課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線，不僅可以幫助教師取得更好的教學(xué)效果，同時在合作交流的學(xué)習(xí)過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，加強了師生、生生間的情感交流，實現(xiàn)了相互提高。因此，合作不僅是中職語文課堂上學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的手段，也是中職學(xué)生走向社會需要的一種基本素質(zhì)。

例如在《我愛這土地》一課中，筆者設(shè)置了如下三個問題引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)合作探究：

問題一：詩歌開頭說“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，是否可以改用“嘹亮”“清脆”等詞？

問題二：你如何理解詩歌中“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句話？

問題三：文中描寫的鳥兒歌唱的內(nèi)容，“土地”“河流”“風(fēng)”的前面有“暴風(fēng)雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

通過上述三個探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的學(xué)習(xí)方式體會詩人的愛國情感，掌握本詩中對象征含義的運用，有效的合作不僅有利于學(xué)生對詩歌主題的理解，受到感染和熏陶，也能有效鍛煉學(xué)生在團隊中的溝通與協(xié)作能力。

三、綜合實踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

綜合性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在的中職語文教材中的一大特色，體現(xiàn)鮮明的職教語文特色。教師也應(yīng)積極改變以往以閱讀為主的單一教學(xué)方式，確立新的課程觀和教學(xué)觀，積極開展富有中職學(xué)校特色的語文綜合實踐課，提升學(xué)生的實踐能力和思想道德素質(zhì)，在富有體驗、實踐、綜合性的活動中發(fā)展學(xué)生的各種能力，有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

以我校開展的《讀語文課文，學(xué)說話藝術(shù)》的語文綜合性實踐課為例，筆者組織學(xué)生以四人為一小組，開展了如下綜合性活動：（1）學(xué)習(xí)、整理、討論語文課文，初識課文人物的說話技巧。（2）通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報紙、電視、廣播等方式搜集日常生活中口語交際有關(guān)的信息。（3）通過對搜集信息的分析，歸納說話的藝術(shù)，了解現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。（4）設(shè)計問卷調(diào)查表，通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)校不同年齡、不同性格的學(xué)生口語交際的情況。（5）學(xué)生通過模擬生活實際，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，了解口語交際的禁忌及正確的口語表達在交際中的重要性。（6）寫一份對口語交際認(rèn)識的調(diào)查報告或心得體會。

在上述綜合性實踐課中，學(xué)生根據(jù)教師提供的內(nèi)容，在小組內(nèi)進行有效討論，進行整理分類，在整個研究性學(xué)習(xí)活動中，不僅讓學(xué)生了解了人物的說話藝術(shù)，感受到口語交際的重要，同時也能提高學(xué)生踏上工作崗位后在口語交際中的語言修養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)是每一位中職教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在平時的中職語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)秉持“以生為本”的教學(xué)理念，結(jié)合以“就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育特色，擺脫中職語文教學(xué)迎合專業(yè)文化課程的尷尬處境，使之成為中職教改課堂中一道靚麗的風(fēng)景線。

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