【摘 要】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)用”標(biāo)準(zhǔn)的提出，褪去了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中浮華之魅，讓我們重新?lián)焓捌鹫Z(yǔ)文教學(xué)的本真，促使閱讀教學(xué)真正回歸到語(yǔ)文本體性范疇。因此本文提出內(nèi)容形式巧妙連接，實(shí)現(xiàn)意蘊(yùn)與語(yǔ)言的交融；體悟傾吐彼此協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“入心”與“出口”的交融；感知練筆一脈相承，實(shí)現(xiàn)讀文與學(xué)話的交融；點(diǎn)撥探究相得益彰，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)與自悟的交融，從而讓語(yǔ)用教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】

內(nèi)容形式 體悟傾吐 感知練筆 語(yǔ)用教學(xué)

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)用”標(biāo)準(zhǔn)的提出，褪去了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中浮華之魅，讓我們重新?lián)焓捌鹫Z(yǔ)文教學(xué)的本真，促使閱讀教學(xué)真正回歸到語(yǔ)文本體性范疇。但在閱讀教學(xué)中，如何才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用訓(xùn)練走向純正呢？

一、內(nèi)容形式巧妙連接，實(shí)現(xiàn)意蘊(yùn)與語(yǔ)言的交融

文本之意是指文本的內(nèi)容與作者蘊(yùn)藏于文本中的情愫與意蘊(yùn)；而文本之言則指向于文本的言語(yǔ)形式和創(chuàng)作技巧。語(yǔ)文是關(guān)乎語(yǔ)言的學(xué)科，閱讀教學(xué)的過(guò)程不僅要讓學(xué)生讀懂文本之意，更要把握文本的言語(yǔ)形式和作者的創(chuàng)作策略，實(shí)現(xiàn)言意的有效融合。

以《春聯(lián)》第一自然段為例，從“意”上來(lái)看，主要介紹了幾種常見(jiàn)的春聯(lián)內(nèi)容；而從“言”上來(lái)看，采用了總分總的構(gòu)段方式，其間以“有的”句式相連，每種內(nèi)容都選擇了典型的對(duì)聯(lián)例子。教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先，引導(dǎo)學(xué)生通讀語(yǔ)段，體會(huì)語(yǔ)段大意，并找出整個(gè)語(yǔ)段中總寫語(yǔ)句；其次，將總寫語(yǔ)段單列呈現(xiàn)，并與原段內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)總寫句雖然也涉及了春聯(lián)內(nèi)容，但卻無(wú)法讓讀者真正感受春聯(lián)所起到的作用；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合春聯(lián)內(nèi)容與例子春聯(lián)，讓學(xué)生解釋大意、描述畫面的過(guò)程形成對(duì)春聯(lián)內(nèi)容具體感知；最后回歸整體，學(xué)生再度辨析總寫語(yǔ)段與文本段落在結(jié)構(gòu)設(shè)置上形成的表達(dá)差異，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境進(jìn)行及時(shí)地仿照練說(shuō)。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)段的內(nèi)容知識(shí)，體悟了春聯(lián)內(nèi)容的豐富，更穿越內(nèi)容藩籬，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)作者言語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用技巧的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)言意的兼得。

二、體悟傾吐彼此協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“入心”與“出口”的交融

完善的閱讀活動(dòng)，是由入心與出口兩個(gè)方面構(gòu)建的。所謂“入心”，就是將全部的身心進(jìn)入內(nèi)在文本世界中，感悟文本內(nèi)容，體悟文本情韻，習(xí)得表達(dá)策略；而“出口”就是將自己在文本體悟的成果在彼此交流中展現(xiàn)出來(lái)。與日常閱讀狀態(tài)截然不同的是，教學(xué)場(chǎng)景下的閱讀不僅要將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)去，也要讓學(xué)生表出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“入乎其心”“出乎其口”的交融。

如《公儀休拒收禮物》這一劇本通過(guò)公儀休贊美魚、盼望魚、拒收魚等細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了公儀休的遵守紀(jì)法、清正廉明的精神。這樣的理解對(duì)于教師自然不在話下。因此在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從人物語(yǔ)言的細(xì)節(jié)出發(fā)，探尋文本語(yǔ)言的內(nèi)涵，發(fā)表自己的看法，從而思考“公儀休是一個(gè)怎樣的人”。在這一對(duì)話的主題下，學(xué)生思維異常活躍：有的從“好久沒(méi)有吃魚”看出作為宰相的公儀休從來(lái)不取意外之財(cái)；有的從“有魚吃就心滿意足”體會(huì)到公儀休從不貪圖享受，把吃魚這樣的要求當(dāng)成心愿……

在如此表達(dá)中，學(xué)生不僅有了對(duì)文本資源的豐富認(rèn)知，更為生生之間的交流碰撞奠定了基礎(chǔ)，促發(fā)了學(xué)生思想之間的有效溝通，促進(jìn)了學(xué)生思想認(rèn)知質(zhì)的飛躍。

三、感知練筆一脈相承，實(shí)現(xiàn)讀文與學(xué)話的交融

讀文就是讓學(xué)生在閱讀中感知文本形式，體悟言語(yǔ)運(yùn)用精妙；而在此基礎(chǔ)上的學(xué)話，就是要借鑒范文的語(yǔ)言形式，借以實(shí)踐表達(dá)。因此在讀文的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)藝術(shù)地滲透、巧妙地穿插、針對(duì)性地強(qiáng)化，將學(xué)話表達(dá)落在實(shí)處，讓學(xué)生在借鑒模仿的實(shí)踐操作中體悟言語(yǔ)表達(dá)方式，提升技巧，獲取豐富的言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

如在教學(xué)《小池》這首小詩(shī)時(shí)，教師緊扣詩(shī)歌中“撐”“偷采”等詞語(yǔ)人物動(dòng)詞感受到兒童的天真可愛(ài)。緊扣人物的動(dòng)作進(jìn)行想象，學(xué)生從文本的語(yǔ)言中獲取了豐富的體味成果，但教學(xué)不能止步于此。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中展現(xiàn)兒童動(dòng)作的插圖，要求學(xué)生圍繞著“撐”“偷采”為藍(lán)本，對(duì)人物的細(xì)節(jié)作進(jìn)一步地細(xì)化。

有了對(duì)人物基本形象的認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)話練筆就有了明晰的方向。學(xué)生在想象補(bǔ)充下，不僅豐富了人物的動(dòng)作，也涉及了包括語(yǔ)言、神態(tài)、心理等在內(nèi)的語(yǔ)言內(nèi)容，既豐富了對(duì)詩(shī)歌中孩童形象地再度認(rèn)知，也歷練了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生在閱讀吸收與學(xué)話傾吐的相互交融中，促進(jìn)了內(nèi)在的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

四、點(diǎn)撥探究相得益彰，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)與自悟的交融

課堂教學(xué)是師生雙方的過(guò)程，教師除了要強(qiáng)化對(duì)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的點(diǎn)撥與引導(dǎo)之外，更要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的自悟空間。但在實(shí)踐中，沒(méi)有導(dǎo)學(xué)的過(guò)度自主讓學(xué)生的體悟留在原地，無(wú)法提升；而沒(méi)有自主的過(guò)度點(diǎn)撥，也會(huì)讓學(xué)生形成養(yǎng)尊處優(yōu)的陋習(xí)。因此閱讀教學(xué)要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，將傳授與悅納、示范與實(shí)踐、點(diǎn)撥與發(fā)現(xiàn)等過(guò)程巧妙地融合起來(lái)，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，從而保障最佳的閱讀效果。

如《泉城》第一自然段中整體描寫泉水時(shí)就采用了“實(shí)寫+虛寫”的對(duì)比句式，在教學(xué)這一特殊言語(yǔ)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師就采用“導(dǎo)”“悟”結(jié)合的策略。首先，教師運(yùn)用三個(gè)提示引導(dǎo)學(xué)生思考：作者描寫了泉水的哪些方面？作者運(yùn)用了哪些寫作方法描寫了泉水的特點(diǎn)？想想作者為什么要這樣寫？如此導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在深入文本語(yǔ)言真情誦讀、潛心會(huì)文、探幽析微，從而促發(fā)學(xué)生自主體悟到：作者主要描寫了泉水的聲音和形態(tài)兩個(gè)方面；作者先是具體地描述泉水泉水與形態(tài)的內(nèi)容，然后借助想象，呈現(xiàn)出由實(shí)到虛的過(guò)程。

總而言之，語(yǔ)用教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)本位的教學(xué)理念，是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。教師要在以上的四個(gè)交融中，擯棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的繁雜，將更多的精力集中在語(yǔ)文本體教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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