摘 要：?jiǎn)卧M文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)迥然不同，它是在分析文章的文章結(jié)構(gòu)、思維等方面的基礎(chǔ)上，將多篇文章重新組合在一起，以統(tǒng)一教學(xué)，達(dá)到高效率的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不少見(jiàn)，從教材的排版上我們可以看到，教材將文章分為第一組、第二組等，每一組都有著其獨(dú)有的特征，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師卻仍然采用單篇逐步教學(xué)法。在此背景下，本文先對(duì)單元組文教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)述，再分析單元組文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，以供廣大同行思考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元組文教學(xué);實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)教學(xué)中極為重要的有一部分，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)文化傳承的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)優(yōu)秀的、有效的語(yǔ)文教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的擁躉以及熱愛(ài)，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以教育他們從小以禮待人，將優(yōu)秀文化植根于心中。

一、單元組文教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

顧名思義，單元組文教學(xué)是將文章以單元的形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，組合在一起的一種教學(xué)方法。這種組文不僅僅是對(duì)教材的組合，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)的組合。在教材上，我們可以看到人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材其實(shí)已經(jīng)將文章按照一定的方式組合、歸納了。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)中，第一組被命名為“祖國(guó)的自然風(fēng)光”，第二組被命名為“以誠(chéng)待人”，第三組被命名為“大自然的啟示”等，每一組內(nèi)都含有三四篇文章，毫無(wú)疑問(wèn)，這些文章之間都相互有所關(guān)聯(lián)，并且大部分以文莊的主題思想分組。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然是是逐篇講解，無(wú)疑浪費(fèi)這一資源。而單元組合教學(xué)便是合理利用這一資源，甚至是打破這些組的分類(lèi)，依據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣，將文章按照寫(xiě)作手法分類(lèi)等，以靈活運(yùn)用教材。

（二）優(yōu)點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，由于逐篇文章講解，并且每一篇文章講解的課時(shí)或多或少，這樣一則十分容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在一段時(shí)間的課時(shí)內(nèi)都相同，一則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)印象頗淺，教學(xué)效率不佳。采用單元組文教學(xué)則可良好地規(guī)避這些缺點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)全新的高效優(yōu)質(zhì)感受。

例如，當(dāng)以文章結(jié)構(gòu)方式為主題的單元組文時(shí)，由于文章結(jié)構(gòu)相同或相似，教師只需要以結(jié)構(gòu)為主題進(jìn)行講解，學(xué)生便能夠融會(huì)貫通于整個(gè)單元的文章，并且通過(guò)閱讀多篇文章尋找出結(jié)構(gòu)的相似與相異之處，在加深印象的同時(shí)，對(duì)結(jié)構(gòu)了解更加深入。在進(jìn)行課外拓展時(shí)，便也能對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)信手拈來(lái)，這種方式不僅節(jié)省了時(shí)間還能夠起得良好教學(xué)效果。另一方面，由于單元分類(lèi)清晰，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)可以以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)教學(xué)充分解答學(xué)生的疑惑，使得學(xué)生在不斷的探索與發(fā)現(xiàn)中獲得成功，從而自主探究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到意想不到的教學(xué)高度。

二、單元組文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）對(duì)文章進(jìn)行分組

單元組文可以分別從主題思想、文章結(jié)構(gòu)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、寫(xiě)作方式等方式進(jìn)行分組，教師需要縱觀全局，將多方面因素綜合起來(lái)，在不同時(shí)間段為學(xué)生提供不同的組文教學(xué)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文以感受到語(yǔ)文的魅力。本文以對(duì)文章的結(jié)構(gòu)為分組緣由分類(lèi)為例，將四年級(jí)上冊(cè)的第17課《長(zhǎng)城》、18課《頤和園》、19課《秦兵馬俑》歸為一組，這三篇文章主要是將我國(guó)的文化遺產(chǎn)，主題相同，在文章結(jié)構(gòu)上屬于說(shuō)明文，且都運(yùn)用了總分的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)，相似之處頗多，與單元組文的要求相符。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的分類(lèi)

如上文中所述，教師在教學(xué)時(shí)一般將教學(xué)內(nèi)容分為五類(lèi)，這樣的分類(lèi)可以使得學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)之下來(lái)汲取知識(shí)，并且更加容易激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，獲得可持續(xù)發(fā)展。在這一單元組文中，筆者先向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)诩倨谧钕矚g去哪些地方旅游呢？導(dǎo)游有事怎么介紹這些旅游景點(diǎn)呢？”在引發(fā)學(xué)生的討論同時(shí)也調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)這單元學(xué)習(xí)的興趣，從而引入單元組文的教學(xué)。

其次，進(jìn)入教學(xué)，筆者先以第17《長(zhǎng)城》為例。請(qǐng)學(xué)生略讀全文，找出作者對(duì)長(zhǎng)城進(jìn)行描述說(shuō)明的方法，并且在討論交流之后，再略讀其他兩篇文章，找出三篇文章在結(jié)構(gòu)上的共通之處，然后自學(xué)生詞、生字。之后，筆者在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“作者是從哪些方面描寫(xiě)長(zhǎng)城的——這種描寫(xiě)有什么優(yōu)點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，緊接著，請(qǐng)學(xué)生精讀全文，在組成小組相互探討之下尋求最終答案展現(xiàn)給班級(jí)同學(xué)。這一環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流。最后，在對(duì)《長(zhǎng)城》一文詳解后，對(duì)第二篇文章《頤和園》采取相同的教學(xué)手段，而對(duì)第三篇文章《秦兵馬俑》則是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)第一二篇文章的學(xué)習(xí)，進(jìn)行舉一反三自學(xué)過(guò)程，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且在對(duì)單元組文學(xué)習(xí)完全后，分析三篇文章從多方面的共通之處以及不同之處，進(jìn)行課外鞏固拓展，達(dá)到完全掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

單元組文教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的逐篇教學(xué)方式，將不同的文章以相同的線索串聯(lián)起來(lái)，從各方面對(duì)文章進(jìn)行剖析、對(duì)比。這不僅能夠極大地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，而且能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生提供更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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