徐真　劉維龍

摘要摘要：近年來，電子游戲備受小學(xué)生青睞，人們?cè)趽?dān)心游戲會(huì)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響的同時(shí)，也在思索著游戲深受他們喜愛的內(nèi)在原因，并嘗試將游戲的一些積極因素適當(dāng)?shù)匾氲綄W(xué)習(xí)中，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以小學(xué)生為對(duì)象，從教育游戲的特征出發(fā)，發(fā)掘其對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，并對(duì)教育游戲在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：教育游戲；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教育游戲設(shè)計(jì)

DOIDOI：10.11907/rjdk.1431033

中圖分類號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2015）004017803

0引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子游戲已成為青少年必不可少的娛樂方式之一，這使得自主能力弱、自控能力差的學(xué)生很容易沉迷于其中，而將學(xué)習(xí)拋諸腦后。人們?cè)跒榇烁械綋?dān)憂的同時(shí)，也開始深思游戲能夠吸引孩子們興趣的真正內(nèi)因。本文以小學(xué)生為研究對(duì)象，將游戲中的一些可取特征遷移到教學(xué)中，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲性的學(xué)習(xí)方式——教育游戲，讓他們也像迷戀游戲那樣迷戀學(xué)習(xí)[1]。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖對(duì)教育和游戲的關(guān)系進(jìn)行了闡述：“教育包含游戲成分，游戲能夠幫助教育”[2]。如果將游戲很好地引入小學(xué)教學(xué)中，不僅能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠豐富課堂，活躍氛圍，輕松解決教學(xué)中的一些疑難問題，使學(xué)生樂意投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。

1概念界定

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依賴于兩類因素——需要和誘因[3]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它能夠說明學(xué)生為什么學(xué)習(xí)、學(xué)生的努力程度以及學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的原因[4]。由概念可知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部心理狀態(tài)，它能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中維持注意狀態(tài)和興趣水平[5]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可以來源于內(nèi)部需要，也可以由外部誘因產(chǎn)生。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感受到的樂趣越多，就會(huì)表現(xiàn)得越積極主動(dòng)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也越明顯。

1.2教育游戲

教育游戲起源于80年代美國的一些學(xué)者對(duì)電視教育游戲價(jià)值的研究，從此開啟了游戲在教育中運(yùn)用的研究。隨著電腦游戲的普及，教育游戲的研究也引起了我國學(xué)者的重視，國內(nèi)對(duì)教育游戲的研究逐漸增多。

目前，教育游戲還沒有一個(gè)明確的概念，總體而言，人們對(duì)教育游戲有兩種不同的認(rèn)識(shí)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育游戲的本質(zhì)是一種具有一定教育目的的娛樂性質(zhì)的游戲[6]。它強(qiáng)調(diào)教育游戲的游戲性，將知識(shí)有效融入到游戲中，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，既能夠滿足學(xué)生玩的需要，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)技能的目的。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育游戲是一種教育軟件，將游戲中為學(xué)習(xí)者所關(guān)注、喜愛的因素加入到這些軟件中，以此激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

綜上，教育游戲能夠使兒童自然而然地融入到活動(dòng)性的、有意義的、象征性的游戲世界中，并使兒童在玩的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的[7]。它是教育和游戲的結(jié)合，是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。它是一種可玩性比較強(qiáng)的游戲，并且具有一定的教育目的，這種教育目的一般是隱性的，學(xué)習(xí)者是對(duì)游戲感興趣而選擇去參與教學(xué)活動(dòng)，而不是因?yàn)樾枰獙W(xué)習(xí)而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

2教育游戲特征

愛玩是兒童的天性，處于小學(xué)階段的學(xué)生比較活躍、愛動(dòng)、勇于表現(xiàn)自己，喜歡被教師、家長表揚(yáng)，被同學(xué)崇拜，對(duì)具有挑戰(zhàn)性、競爭性、合作性、操作性、角色扮演型、游戲性的教學(xué)方式很感興趣，但是他們也缺乏自控、自學(xué)能力，容易對(duì)乏味無趣的學(xué)習(xí)失去興趣。教育游戲就是將教育性和游戲性有機(jī)融合在一起的交互式活動(dòng)，通過知識(shí)性和娛樂性來培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，最終達(dá)到教育目的，可以說教育性和游戲性是其兩個(gè)最顯著的特征[8]。此外，教育游戲還具有如下特征：

2.1挑戰(zhàn)性

教育游戲一般都富有挑戰(zhàn)性，其中設(shè)置了很多自由、開放、趣味和新奇的活動(dòng)，正是教育游戲的這些特有屬性，使得活動(dòng)能夠極大鍛煉小學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。在此過程中，他們思維靈活性、身體協(xié)調(diào)性和其它一些技能都會(huì)得到很好的發(fā)展，在一些相對(duì)復(fù)雜的游戲中，他們的抽象思維能力及一些高級(jí)技能也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉和提高[9]。

當(dāng)小學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到快樂，獲得成功時(shí)，他們會(huì)非常興奮和充滿成就感。這種體驗(yàn)在很大程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2合作性與競爭性

小學(xué)生喜歡教師表揚(yáng)自己，同時(shí)也很享受被周圍同學(xué)喜愛和視為榜樣的感覺。教育游戲跟娛樂游戲一樣帶有競爭性，這種競爭為他們表現(xiàn)自己提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，能夠激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)部需要，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在利用教育游戲完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有時(shí)學(xué)生和學(xué)生之間不僅是競爭關(guān)系，一個(gè)游戲任務(wù)的順利完成必須通過成員之間的相互合作[10]。在這種既競爭又合作的環(huán)境下，大都渴望自己所扮演的角色能夠得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可。在該過程中，小學(xué)生們共同分析問題、商量解決問題的策略，不僅很好地融入到集體，培養(yǎng)競爭與合作精神，還能在游戲里體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3目標(biāo)性

教育游戲是一種有教育目的的活動(dòng)，具有目標(biāo)性，這種目標(biāo)性的存在能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自覺性[1]。在游戲設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者們很清晰地知道教育游戲所能實(shí)現(xiàn)的教育目的。孩子在參與游戲的過程中，依照游戲規(guī)則，一步一步完成游戲任務(wù)，自覺朝著顯式游戲目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)隱含在游戲中，小學(xué)生在完成游戲任務(wù)時(shí)也就達(dá)到了隱式教學(xué)目標(biāo)。

2.4約束性

教育游戲的約束性，一是保證游戲的可行性，二是保證游戲的公平性。教育游戲跟娛樂游戲一樣有明確的游戲規(guī)則，這樣既能培養(yǎng)小學(xué)生遵守規(guī)則的習(xí)慣，也能讓他們感覺到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)探索欲，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3教育游戲設(shè)計(jì)原則

3.1規(guī)則多樣性

無規(guī)矩不成方圓，為小學(xué)生所接受的合理的游戲規(guī)則，能保證他們?cè)谝粋€(gè)公平的環(huán)境下合作與競爭[6]，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣一個(gè)虛擬的教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)者必須遵循一定的游戲規(guī)則，并且，在不同模式的教育游戲中，游戲規(guī)則的制定也應(yīng)該不同，否則這種學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅無用，還可能是有害的。

3.2情節(jié)設(shè)計(jì)合理性

教育游戲在設(shè)計(jì)過程中一定要以教學(xué)為依據(jù)，情節(jié)要與游戲設(shè)計(jì)開發(fā)的教育目標(biāo)相一致，這就要求教育游戲的開發(fā)設(shè)計(jì)者要合理地呈現(xiàn)知識(shí)，自然地訓(xùn)練技能。合理的情節(jié)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生們既能愉悅地玩游戲，又能學(xué)到知識(shí)，更易獲得快樂感和滿足感，增加對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3誘導(dǎo)因素豐富性

動(dòng)機(jī)包括3個(gè)方面的因素——?jiǎng)訖C(jī)的內(nèi)在需求、外在誘因和自我中介調(diào)節(jié)。外在誘因的合理設(shè)置對(duì)激發(fā)與維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的作用[6]。

根據(jù)對(duì)一般游戲的研究發(fā)現(xiàn)，除了有趣的情節(jié)外，積分、獎(jiǎng)勵(lì)、等級(jí)等外在誘因的設(shè)置，也對(duì)游戲者形成了很大的吸引力。小學(xué)生更容易受到外在誘因的影響。因此，在教育游戲的設(shè)置過程中，小學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以通過一定的積分、游戲幣、等級(jí)（不同任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)不同）等外在獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)并維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.4教學(xué)內(nèi)容和游戲情節(jié)充分融合

教學(xué)內(nèi)容和游戲情節(jié)是教育游戲中的兩個(gè)關(guān)鍵因素。如何將這兩個(gè)因素加以緊密融合是教育游戲開發(fā)和設(shè)計(jì)中最困難的方面[11]。

可以通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來設(shè)計(jì)游戲，使之與教學(xué)內(nèi)容相融合。例如：①基于任務(wù)的學(xué)習(xí)。可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置游戲任務(wù)，完成了游戲任務(wù)即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容；②角色扮演。根據(jù)游戲需要賦予小學(xué)生不同的角色，讓他們?cè)谕瓿捎螒蛉蝿?wù)的同時(shí)，充分體驗(yàn)角色人物所處的環(huán)境和所扮演角色的情感。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然在日常課堂中經(jīng)常用到，但通過教育游戲來體現(xiàn)，更具靈活性、趣味性及開放性。

通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)來融合教學(xué)內(nèi)容和游戲情節(jié)只是一種方式，通過新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和更好的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以使教育游戲更加完善。教學(xué)內(nèi)容和游戲的整合是教育游戲中至關(guān)重要的問題，如果兩者不能充分融合，則該教育游戲既損害了游戲的趣味性，又缺少了必要的教育性，則很容易降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)然也會(huì)失去其存在的價(jià)值和意義。

4教育游戲設(shè)計(jì)策略

4.1適應(yīng)對(duì)象分析

由于不同年齡階段學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和興趣存在差異，因此在設(shè)計(jì)教育游戲時(shí)要考慮游戲所適用的對(duì)象。本文利用教育游戲激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)首先要分析小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特征等，這樣才能設(shè)計(jì)出適合其使用的教育游戲。

4.2教學(xué)目標(biāo)分析

優(yōu)秀的教育游戲都是有一定的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教育游戲設(shè)計(jì)都是為了讓小學(xué)生在愉悅的游戲過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其初衷就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短暫，容易分心，如果目標(biāo)設(shè)置不明確、不合理，就會(huì)讓他們感覺到學(xué)習(xí)困難，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以在教育游戲教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)分析是整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)。只有選擇合適的教學(xué)目標(biāo)，才能選擇合適的教育游戲進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)包含很多方面，如知識(shí)、情感、技能等，在選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該以其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為主，綜合考慮其它目標(biāo)。

4.3教學(xué)內(nèi)容選擇

根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)分析來選定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容不能太抽象、太復(fù)雜，要符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，既不輕易讓他們嘗到成果的甜頭，也不能使他們充滿挫敗感，最好的辦法是讓他們“跳一跳，夠得著 ”，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。這種教學(xué)內(nèi)容能夠讓小學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)刻保持興奮感和新鮮感，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

4.4學(xué)習(xí)指南提供

小學(xué)生的抽象和邏輯思維能力較差，教育游戲要能夠支持小學(xué)生積極地投入游戲性的學(xué)習(xí)并且給他們提供人性化的學(xué)習(xí)指南，這樣可以幫助他們逐步熟悉游戲規(guī)則及其組成部分[12]。當(dāng)小學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則感到困惑時(shí)，系統(tǒng)應(yīng)及時(shí)給予他們指引，幫助他們進(jìn)入角色。在教育設(shè)計(jì)過程中，還要考慮小學(xué)生的性格特征和愛好等，在色彩、音效、背景、語調(diào)方面提供個(gè)性化設(shè)置，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，這樣有利于促進(jìn)小學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4.5信息實(shí)時(shí)反饋

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響[12]。這是因?yàn)椋环矫嫘W(xué)生根據(jù)反饋信息，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略；另一方面小學(xué)生喜歡受到表揚(yáng)，為了避免錯(cuò)誤而增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

5結(jié)語

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，集教育性和娛樂性于一身的教育游戲已經(jīng)開始進(jìn)入公眾視野，并被人們所重視。目前，國內(nèi)部分地區(qū)在小學(xué)教育中成功應(yīng)用了教育游戲，并深受教師、家長和小學(xué)生的喜愛。教育游戲不僅能夠讓迷失課堂的小學(xué)生們重新回到學(xué)習(xí)軌道，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，而且能夠滿足小學(xué)生的游戲欲望。可以預(yù)見，教育游戲作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種新型教學(xué)輔助手段，在社會(huì)各界的關(guān)注和支持下，在小學(xué)教育中必定有著廣闊的應(yīng)用前景。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫娟）