展淑萍

1學(xué)習(xí)材料的精心準(zhǔn)備，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效建構(gòu)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，我對學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備的有效作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識，它可以突破教學(xué)難點，促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)知識。

1.1 從生活中提取學(xué)習(xí)材料

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與聯(lián)結(jié)。數(shù)學(xué)材料已經(jīng)從文本上實現(xiàn)了生活化，教師也常常將生活化的材料引進(jìn)課堂教學(xué)中，但數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。如果學(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生就容易糾纏于生活經(jīng)驗，影響數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師必須合理地選擇生活化材料，處理好生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思考的關(guān)系。

1.2 把教材提供的靜態(tài)的轉(zhuǎn)換成動態(tài)的、變明的為暗的學(xué)習(xí)材料

教材中的學(xué)習(xí)材料是教師教學(xué)中的一個重要教學(xué)依靠，我們既沒有完全不用教材的時間、精力及能力，也不應(yīng)將教材當(dāng)作金科玉律。那如何面對教材、如何處理其提供的學(xué)習(xí)材料呢？

1.2.1 變“靜”為“動”

材料所提供的學(xué)習(xí)材料是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的，而知識的發(fā)生與發(fā)展往往經(jīng)歷了從量到質(zhì)的動態(tài)變化過程；同時，對于小學(xué)生來說，動態(tài)的材料往往比靜態(tài)的材料更能吸引他們的注意力。因此，

作為教師應(yīng)深入研究教材、研究學(xué)生，充分挖掘靜態(tài)教材中所包含的動態(tài)因素，變“靜”為“動”。以“動”促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生思維與數(shù)學(xué)知識的和諧結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1.2.2 變“明”為“暗”

學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過長期實踐檢驗后的結(jié)論性知識，教材則將這些結(jié)論性的知識通過材料明確反映出來。當(dāng)前許多教師在教學(xué)中有一種“想當(dāng)然的思想”：這種明明白白是學(xué)習(xí)材料老師一看就懂，學(xué)生一學(xué)就會；但實際并非如其所愿，于是埋怨學(xué)生笨、不聽話。變“明”為“暗”就是把教材中有些比較明確的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍?、探索中理解、掌握。把原有材料變“明”為“暗”的顯著的特點就是將學(xué)生從“知識的被動接受者”變成“知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者”。

1.3 學(xué)具的合理運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)效率

1.3.1 使用學(xué)具，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理和數(shù)學(xué)思想方法的滲透

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況。如42/3，通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理。以此讓學(xué)生把動手操作活動和豎式相對照，數(shù)形結(jié)合。教學(xué)“同樣多”時，讓學(xué)生先擺5朵紅花，然后讓學(xué)生在下面一個對一個的整齊地擺，就滲透了一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

2提問策略探討，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效建構(gòu)

課堂提問是指提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或?qū)W生做什么以及如何做的指示。那如何增強(qiáng)課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認(rèn)真研究、探討。

2.1 要精心設(shè)計對預(yù)習(xí)的提問

科學(xué)地組織課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確地把握預(yù)習(xí)情況，能充分調(diào)動起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求感知積極性。

2.1.1 精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題

預(yù)習(xí)問題是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時的基本“憑借”，預(yù)習(xí)問題設(shè)計得當(dāng)是取得良好預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。好的預(yù)習(xí)問題具有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、啟迪學(xué)生思維的作用。所以，教師在提出預(yù)習(xí)問題時，要有可操作性、要體現(xiàn)量力性、要體現(xiàn)啟發(fā)性、要因課而宜把握好預(yù)習(xí)的適當(dāng)性。

2.1.2 合理確定預(yù)習(xí)形式

“讀”、“想”、“試”、“問”是小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的基本形式，但預(yù)習(xí)作業(yè)絕不能落入依葫蘆畫瓢的窠臼，一味重視模仿性做題。結(jié)合具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以或以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點，或側(cè)重于“問”?？傊?，預(yù)習(xí)的形式要多樣性，要找準(zhǔn)學(xué)生的能力點、瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，確實使學(xué)生預(yù)習(xí)時“動”起來。

2.2 優(yōu)化課堂提問，提高提問技術(shù)

2.2.1 提高設(shè)問技能

教師要提高問題設(shè)計能力，它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。教師要把握問題設(shè)計的原則、策略和步驟，精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。

2.2.2 提高發(fā)問技能

教師要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特點，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。

2.3 在追問中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效思維

在教學(xué)中，很多老師都很喜歡提“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題，學(xué)生缺乏運(yùn)用合理的教學(xué)思維方法去研究，偶爾閃現(xiàn)了運(yùn)用聯(lián)系的觀點，但教師也不能抓住其合理成分進(jìn)行思維策略的引領(lǐng)。所以，教師要在合理的時候，及時追問，并進(jìn)行有效強(qiáng)化，以引起其他同學(xué)的注意，讓其他同學(xué)從中獲得方法上的啟迪。

綜上所述，典型的學(xué)習(xí)材料能達(dá)到事半功倍的效果，教師課前不應(yīng)疏忽對材料的精心選擇。在提問時，教師的提問不應(yīng)過大、空乏，而是要將要求分解為若干小點或用若干小問題來呈現(xiàn)，以方便學(xué)生能抓住問題的重點。教師對課堂提問行為的詳細(xì)、客觀、有效評價是提高教師提問技能、增強(qiáng)課堂提問有效性的重要手段。