柴 江

(鹽城師范學院 江蘇農(nóng)村教育發(fā)展研究中心，江蘇 鹽城 224002)

農(nóng)村特殊家庭中學生社會適應能力的現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析*

柴 江

(鹽城師范學院 江蘇農(nóng)村教育發(fā)展研究中心，江蘇 鹽城 224002)

以江蘇省蘇、通、常、鹽、淮五市25所農(nóng)村學校的2 000名中學生為研究對象，調(diào)查農(nóng)村特殊家庭中學生的社會適應能力狀況，找尋不同類型特殊家庭中學生社會適應能力的差異。結(jié)果顯示，農(nóng)村特殊家庭中學生在行為規(guī)范、情緒控制、人際關系、生活適應和學習適應方面顯著低于正常家庭中學生；不同類型特殊家庭中學生的社會適應能力有一定的差異。為提升特殊家庭中學生的社會適應能力，地方政府可建立面向特殊群體的公益機構(gòu)，并加大媒體宣傳力度；學校可建立一個健全的學生關愛體系，建立家校溝通機制；學生需對家庭環(huán)境形成正確認知，樹立正確的人生觀。

特殊家庭中學生；社會適應能力；新健康教育；隔代教育；重組家庭

受城鄉(xiāng)二元社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的負面影響，城鄉(xiāng)在公共基礎設施、消費結(jié)構(gòu)、收入分配等方面的差距有增無減，優(yōu)質(zhì)教育資源、就業(yè)機會、醫(yī)療、生活等方面的鴻溝愈來愈大，致使大量農(nóng)村人口外流。近年來，大規(guī)模的農(nóng)村人口流動遷移給流入地(主要是城市)的人口管理、醫(yī)療保障、隨遷子女入學等造成壓力的同時，農(nóng)村人口流動后衍生的問題也隨之出現(xiàn)。如夫妻長期分居出現(xiàn)的“臨時夫妻”現(xiàn)象、農(nóng)村留守婦女守“生寡”等問題，農(nóng)村的離婚率不斷上升；父母雙方或單方外出打工出現(xiàn)的“單方撫養(yǎng)”“隔代教育”等問題，留守兒童的比例逐漸增多；以及上述兩類問題的交織，產(chǎn)生的“離異家庭”“再婚家庭”子女的撫養(yǎng)教育問題等等。

諸如此類的農(nóng)村特殊家庭，普遍存在日常生活中家庭成員不全、家庭結(jié)構(gòu)不完整或家庭功能不全等問題[1]。由于家庭人員構(gòu)成的變化導致了生活方式的突變，易使孩子產(chǎn)生心理落差，對孩子的生活、心理造成負面影響，有研究表明，農(nóng)村初中特殊家庭學生的心理特征同正常家庭學生有明顯的差異[2]。社會適應能力作為“新健康教育”的一個重要組成部分，是個人與環(huán)境因素相互作用以達到和諧統(tǒng)一并完成心理、生理、行為適應性改變的心理素養(yǎng)。對于成長于特殊家庭環(huán)境的學生而言，減輕或消除特殊家庭環(huán)境的負面影響，和社會適應能力的及早培養(yǎng)顯得極為重要，它有益于學生正確認識生活的變故、習得社會生活特殊事件應對技能和提升解決社會生活問題的能力。

農(nóng)村特殊家庭中學生的社會適應能力如何？與正常家庭的學生有何差別？單親、重組、留守等特殊家庭中學生的社會適應能力是否有差別？農(nóng)村特殊家庭中學生的社會適應能力存在怎樣的問題？其成因有哪些？如何提升農(nóng)村特殊家庭中學生的社會適應能力？基于以上問題的考慮，本文以農(nóng)村學校的中學生為調(diào)查對象，探究農(nóng)村特殊家庭中學生社會適應能力的問題與應對策略，以期對農(nóng)村特殊家庭中學生的社會適應能力形成較為系統(tǒng)的了解。

一、研究對象與工具

(一)研究對象

本研究以江蘇省蘇、通、常、鹽、淮五市的25所農(nóng)村學校的中學生為調(diào)查對象，調(diào)查共發(fā)放問卷2 000份，回收剔除無效問卷后，有效問卷1 865份。抽樣學生基本情況如下：男生884人，占47.4%，女生981人，占52.6%；初中1 294人，占69.4%，高中571人，占30.6%。調(diào)查對象中，來自特殊家庭的學生有514人，占27.6%，來自正常家庭的學生有1 351人，占72.4%。來自特殊家庭的學生中，單親家庭的學生有68人，占13.2%，重組家庭的學生有119人，占23.2%，父(母)殘疾家庭的學生15人，占2.9%，特困家庭的學生18人，占3.5%，屬隨遷子女的有199人，占38.7%，屬留守學生的有95人，占18.5%。

(二)研究工具

研究采用楊彥平、金瑜編制的《中學生社會適應性量表》，該量表內(nèi)在一致性信度達到0.97，相容效度和效標效度達到0.65和0.68左右，均比較理想[3]。量表修訂后由行為規(guī)范、人際關系、生活適應、學習適應、情緒控制五個維度構(gòu)成，具有較高的信度和效度，并建立常模，量表采用利克特5點記分，分數(shù)越高，表明學生的社會適應能力越強。

二、農(nóng)村特殊家庭中學生社會適應能力的調(diào)查結(jié)果

(一)農(nóng)村特殊家庭中學生社會適應能力的總體狀況

表1結(jié)果顯示，與正常家庭中學生相比較，農(nóng)村特殊家庭中學生的行為規(guī)范、情緒控制、人際關系、生活適應和學習適應得分顯著低于正常家庭的學生(p<0.01)。

表1 農(nóng)村特殊家庭中學生社會適應能力的總體狀況

注：＊表示顯著性水平為0.01。

調(diào)查結(jié)果從某種程度上反映出農(nóng)村特殊家庭中學生在社會適應能力上暴露出的問題，也從側(cè)面反映了家庭成長環(huán)境對中學生社會適應能力的影響。有研究表明，家庭環(huán)境是影響個體社會適應的重要因素之一，包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭沖突、家庭功能[4]。處于特殊家庭環(huán)境的中學生，家庭功能的缺失或突然性的失能，一定程度上對中學生的多種適應能力的培養(yǎng)與發(fā)展形成負面效應。

依據(jù)常模，分析農(nóng)村特殊家庭中學生社會適應能力的等級，結(jié)果如圖1所示。

圖1 農(nóng)村特殊家庭中學生社會適應能力各維度的等級

在行為規(guī)范方面，初、高中學生中無人達到優(yōu)秀等級；行為規(guī)范良好的學生中，高中女生比例相對較低，多數(shù)處于中等水平；初中女生行為規(guī)范“需改進”的比例最高，為9.9%，高中男生次之，為7.0%。初、高中男女生的行為規(guī)范多數(shù)處于中等水平，需重點關注初中女生。

在情緒控制方面，初中女生情緒控制達優(yōu)秀等級的比例最高，占初中女生的2.0%；高中男生情緒控制良好的比例較高，占高中生的16.7%，同時，高中男生情緒控制“需改進”的比例也較高，占6.9%，可見，高中男生在情緒控制方面有兩級分化現(xiàn)象存在，需重點關注。

在人際關系方面，初、高中男女生的總體狀況良好，初中男女生中，分別有3.1%和2.5%的學生“需改進”。

在生活適應方面，多數(shù)學生處于中等水平，生活適應能力優(yōu)秀和良好的學生中，高中女生所占比例偏低，“需改進”的比例較高，為8.7%，可見，高中女生在生活適應方面需重點關注。

在學習適應方面，初中生存在兩級分化現(xiàn)象，初中女生相對較高，學習適應能力的優(yōu)秀比例占11.3%，男生“需改進”的比例占5.7%。

總體分析初、高中男女生的社會適應能力，初中女生的行為規(guī)范、人際關系、生活適應和學習適應明顯好于男生(p<0.05)，高中男生的情緒控制和生活適應明顯好于女生(p<0.05)，可見，隨著年齡的增長，男生的社會適應能力相對好于女生，特別是在情緒控制和生活適應兩方面。

(二)農(nóng)村特殊家庭中學生社會適應能力的比較

表2結(jié)果顯示，不同類型特殊家庭中學生在行為規(guī)范、情緒控制、人際關系、生活適應四個方面有顯著性差異，在學習適應上無顯著性差異。

表2 不同類型家庭中學生社會適應能力的比較

具體來說，在行為規(guī)范方面，成長在單親家庭的中學生明顯好于留守學生；在情緒控制方面，成長在單親、重組、特困、流動家庭的中學生明顯好于留守學生；在人際關系方面，成長在重組家庭的中學生明顯好于留守學生；在生活適應方面，成長在單親、重組家庭的中學生明顯好于留守學生。總體來看，留守學生的各方面適應能力較成長于其他類型的特殊家庭學生有一定的差距。究其原因，農(nóng)村留守學生的父母雙方或一方長期在外工作，學生隨未外出工作的父(母)或臨時監(jiān)護人生活，其“被重視”的心理體驗與成長在其他類型特殊家庭的學生有較大的差別。

三、農(nóng)村特殊家庭中學生社會適應能力問題的分析

通過對農(nóng)村特殊家庭中學生社會適應能力的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，成長在特殊家庭環(huán)境下的中學生，其社會適應能力較正常家庭的中學生偏低。原因分析如下：

(一)家庭功能的不健全或失能對中學生社會適應能力培養(yǎng)的影響

社會適應能力是個體適應社會生活與環(huán)境的心理與實踐能力，即心理上的適應社會與實踐中的適應技能。原始的培養(yǎng)源多來自與父母的接觸、交流與溝通，處于青春期的中學生仍有源自家庭的基本心理需求(如依戀、重視、關愛)和基本生存技能的傳授(如自理能力、交往能力)。特殊的家庭環(huán)境在這兩方面都容易出現(xiàn)缺失，首先，家庭成員不全容易造成中學生基本心理需求的“不滿足”，家庭除了有經(jīng)濟、撫養(yǎng)、教育等功能外，感情交流作為家庭成員精神生活的一部分，是家庭成員獲取幸福感的重要來源。家庭重要成員無論出于何種原因的暫時或永久離開，都易打破中學生習以為常的家庭生活模式，家庭突變、成員缺失等事件容易使他們產(chǎn)生悲傷、失望、恐懼、憂郁等負性情緒，暫時或永久性地引起學生心理上的不適應，特別是情緒控制和生活適應方面，或壓抑或不合理的宣泄，對學生健康人格的形成與發(fā)展會造成不良影響。其次，特困或父(母)殘疾家庭也會對學生的心理發(fā)展形成負面影響，雖不一定在行為上表現(xiàn)出“低人一等”，但在與同學的比較中，易產(chǎn)生不同程度的自卑感或過強的心理防御；第三，適應社會能力包括多種實踐技能，如生活技能、交往技能等，父母傳統(tǒng)的家庭分工對孩子各種技能的傳授也有一定的分工，母親更多地傳授自理技能，父親更多地傳授交往技能，家庭成員的不全會造成多種生活技能傳授源的缺失。

(二)中學生的心理特點對其社會適應能力發(fā)展的影響

根據(jù)個體心理發(fā)展理論的劃分，初中生處于心理發(fā)展的少年期，具有半成熟、半幼稚、情緒易矛盾的特征，高中生處于心理發(fā)展的青春期，具有獨立意識強、理性思維漸趨成熟、情緒波動較大的特點。兩個階段共同的特點是反抗意識較強，理性判斷能力不成熟、情緒控制能力不強。這就決定了中學生在面臨特殊事件時，容易出現(xiàn)通過自我心理調(diào)適以適應環(huán)境的能力不強的問題。首先，在面臨父母離異、家庭重組等問題上，易從自己的角度看待父母的婚姻關系，易以自己的方式對待或干預父母的婚姻，最常見的方式是“對抗”，外在行為即為“反叛”，此類行為反映了中學生對待特殊事件的判斷和認識水平的局限性。其次，中學生對負性情緒的控制能力有限，因家庭變故或父(母)長期不在身邊所引起的沮喪、焦慮、失望、恐懼等情緒，常以不恰當?shù)姆绞叫?，或直接影響到社交、學習等領域。第三，容易形成不正確的認知。特殊的家庭環(huán)境易使學生形成較強的自我保護意識，一種自我支持傾向的心理活動，目的是防止自我價值受到否定和貶低。父母離異、家庭困難、父(母)殘疾等詞對于這部分學生來說較為敏感，實質(zhì)上是由中學生認知發(fā)展水平的局限性所致，特殊家庭中學生過強的自我保護會限制其交往的活動與范圍。

四、提升農(nóng)村特殊家庭中學生社會適應能力的建議

(一)地方政府建立面向特殊群體的公益機構(gòu)，加大媒體宣傳力度

首先，可建立公益性的心理咨詢室、幫扶機構(gòu)，免費為特殊群體進行心理咨詢與輔導。開設面向社會的、公益性的家長學校，就如何教育孩子、與孩子溝通、孩子不同時期的心理特征等方面提供指導。

其次，可從社會媒介入手，做好關注及預防工作。以數(shù)據(jù)展示、媒體采訪等方式喚起社會群眾對特殊家庭學生的關注，讓社會大眾了解特殊家庭學生的狀況。報道播出特殊家庭學生令人感動振奮、積極向上、自立自強的例子，使特殊家庭學生能從中看到與自己經(jīng)歷相似的群體，引導學生主動學習這些積極行為。同時，呼吁全體社會形成對家庭負責的觀念和意識，以避免更多特殊家庭的產(chǎn)生。

(二)學校建立一個健全的學生關愛體系，建立家校溝通機制

首先，學校對學生關愛體系的建立應包括：一是關愛支持群體的確定。任課教師、志愿者、心理教師、學生資助部門都可成立關愛群體，不同的群體可做分工，如任課教師對特殊家庭學生學習方面的指導；志愿者可從特殊家庭學生的日常學習交流、社交等方面展開聯(lián)誼活動；心理教師可主動關注特殊家庭學生的心理狀況等。二是關愛支持管理體制的建立。將學校關愛活動常規(guī)化，納入學校關于學生發(fā)展的規(guī)劃中，制定個性化的關愛措施，做到分工明確，措施到位，責任到人。三是班主任職責的強化。如及時全面掌握班內(nèi)特殊家庭學生的信息、主動關心特殊家庭學生的心理狀況、做到不同類型特殊家庭中學生的因材施教、增加同特殊家庭學生父母或監(jiān)護人的交流等。

其次，建立家校溝通機制。一是及時向家長提供學生的近期成長狀況和問題。二是為家長對子女的教育方式、關愛方式、親子方式提供咨詢服務的同時，提高家校溝通頻率，豐富家校溝通方式，增強家校溝通效果。

(三)中學生對家庭環(huán)境形成正確認知，樹立正確的人生觀

首先，特殊家庭中學生應該形成正確的認知。雖然生活在怎樣的家庭環(huán)境不能選擇，但不能因為家庭的不如意而形成“自己的命運就是悲慘”“無所謂”的認知態(tài)度，中學生已具備一定的理性思維能力，應正確地看待自己的家庭和生活環(huán)境，適時地調(diào)適自身的不良情緒。

其次，特殊家庭中學生應樹立正確的人生觀。唯有從目前的生活狀況總結(jié)自己未來生活的目標、提升自我適應環(huán)境的能力，才是良好適應的表現(xiàn)。正確的人生觀有利于特殊家庭學生更好地成長發(fā)展，因此，特殊家庭中學生更應在特殊的成長環(huán)境中體會出人生的意義，對于成長中的他們而言，“逆境”也意味著“財富”。

〔致謝〕感謝上海市閔行區(qū)教育學院的楊彥平老師為本研究提供《中學生社會適應性量表》的測卷與計分方法。

[1] 朱榮科．社會主義福利經(jīng)濟學[M]．哈爾濱：黑龍江教育出版社，1998：5．

[2] 黃和林．農(nóng)村初中特殊家庭學生心理特征與教育對策研究[J]．心理科學，2004，27(5)：1245-1247．

[3] 楊彥平，金瑜．中學生社會適應量表的編制[J]．心理發(fā)展與教育，2007(4)：108-114．

[4] 李彩娜，張曼，馮建新．家庭功能與社會適應：個人自主的中介作用[J]．心理發(fā)展與教育，2010(4)：371．

〔責任編輯：陳濟平〕

G446

A

1003-6873(2015)02-0041-04

2015-03-16

江蘇省社科基金項目“特殊家庭中小學生社會適應能力研究”(13JYC013)。

柴江(1982-- )，男，山西大同人，鹽城師范學院江蘇農(nóng)村教育發(fā)展研究中心講師，博士研究生，主要從事農(nóng)村基礎教育研究。

10．16401/j．cnki．ysxb．1003-6873．2015．02．009

*本文為江蘇省高校哲學社會科學重點研究基地“江蘇農(nóng)村教育發(fā)展研究中心”系列研究成果之一。