李婭

透過新課改背景以及建構(gòu)主義理論進(jìn)行細(xì)致解析，希望能夠?qū)⒏咧形锢碚n程探究性教學(xué)核心應(yīng)用原則、隱藏問題以及設(shè)計(jì)指標(biāo)闡述完全，為各類師生和諧交流與教學(xué)質(zhì)量提升貢獻(xiàn)科學(xué)指導(dǎo)力量。

高中物理探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略核心應(yīng)用準(zhǔn)則情感交流物理知識(shí)能夠借助生活各類細(xì)致層面予以呈現(xiàn)，并且合理督促學(xué)生運(yùn)用客觀視角衡量生活習(xí)慣與日后發(fā)展前景關(guān)聯(lián)。以上反應(yīng)特征都決定教育部門必須針對(duì)物理應(yīng)用價(jià)值實(shí)施系統(tǒng)探究。目前高中物理教師需要想方設(shè)法貫徹對(duì)學(xué)生理念引導(dǎo)指標(biāo)，令學(xué)生能夠在各類問題情境下順利過渡到探究心理狀態(tài)，為日后良好實(shí)踐成果開發(fā)與經(jīng)驗(yàn)吸納奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵機(jī)理以及布置特征研究

所謂的探究性學(xué)習(xí)模式就是結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行未知內(nèi)容挖掘，經(jīng)由學(xué)生自主性活動(dòng)布置與問題探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容體驗(yàn)?zāi)苄У膹?qiáng)化功效，掌握更多適應(yīng)未來生活場(chǎng)景的探究技巧，并落實(shí)探索未知世界的創(chuàng)新思維與堅(jiān)定態(tài)度。界定這部分學(xué)習(xí)手段具體需要透過兩個(gè)細(xì)微層面出發(fā)，包括事物具體特性與人員思想特征。其中前者就是將探究學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)具體的操作流程，任何細(xì)節(jié)都彰顯著學(xué)習(xí)技巧，方便人們?nèi)粘?shí)踐項(xiàng)目的供應(yīng)；而后者希望令學(xué)生主動(dòng)將探究學(xué)習(xí)視為高效指導(dǎo)工具，同時(shí)順應(yīng)現(xiàn)代信息教育規(guī)范準(zhǔn)則。實(shí)際上探究性學(xué)習(xí)兩個(gè)表現(xiàn)渠道是維持緊密關(guān)聯(lián)的，須知忽視思想控制力度，問題情境就會(huì)變得過于生硬，學(xué)生思維體系必然簡(jiǎn)化；而具體認(rèn)知結(jié)構(gòu)挫敗，任何實(shí)踐項(xiàng)目便不過是紙老虎，涉及教學(xué)實(shí)效特性也就難以激發(fā)。

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上并不是強(qiáng)調(diào)結(jié)論的優(yōu)先灌輸效應(yīng)，而是搭設(shè)各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并整合相關(guān)參考資料，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)組合并深度挖掘，從中構(gòu)筑自然認(rèn)識(shí)機(jī)理，為日后系統(tǒng)課程探究風(fēng)尚開放做足準(zhǔn)備。

（一）師生長(zhǎng)期保持民主、合作關(guān)系

新時(shí)代決定學(xué)生才是課堂的主人，教師作為引導(dǎo)媒介與探究助手，需要適當(dāng)尊重不同個(gè)體性格特征并設(shè)置合理合作項(xiàng)目，令小組透過日常交流與協(xié)作進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）分析依據(jù)的嚴(yán)密掌控

任何探究項(xiàng)目都必須結(jié)合大量依據(jù)材料進(jìn)行自然機(jī)制分解，尤其在高中物理課程之中，一切生活現(xiàn)象以及變化規(guī)則都需要學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行清晰驗(yàn)證，確保結(jié)論記憶的穩(wěn)定性。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)補(bǔ)充

探究性學(xué)習(xí)模式十分注重評(píng)價(jià)工作的完善，任何學(xué)生對(duì)于物理概念產(chǎn)生模糊判斷反應(yīng)時(shí)，教師都必須在第一時(shí)間記錄并督促其運(yùn)用靈活思維模式予以遏制，如若情況緊急且時(shí)間不夠充裕，教師就必須實(shí)施提前講解計(jì)劃，杜絕任何盲目性造成的課程進(jìn)度滯后效應(yīng)。

二、高中物理課程探究性學(xué)習(xí)過程優(yōu)化設(shè)計(jì)

經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐教改經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)，現(xiàn)階段高中物理課堂已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多重資源的整合吸納目標(biāo)，學(xué)生階段創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問題能力得到合理彰顯，其間教師會(huì)全面尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，配合誘導(dǎo)探究途徑進(jìn)行自我、學(xué)生整體評(píng)價(jià)，最終形成系統(tǒng)性的教學(xué)方案。實(shí)際上就是教師透過具體探究性課題進(jìn)行多種信息提取，尤其在多媒體設(shè)備與問題情境輔助范圍下，學(xué)生趣味感知?jiǎng)恿Ρq，能夠快速發(fā)現(xiàn)、分析并解決現(xiàn)實(shí)問題，令他們?cè)谕瓿呻A段學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)高中實(shí)踐技能掌控目標(biāo)。關(guān)于這類教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，就是應(yīng)用能力遷移強(qiáng)化流程，教師必須對(duì)學(xué)生實(shí)際解決的任何問題做出有機(jī)評(píng)價(jià)與完整性反饋，令其習(xí)慣性地將創(chuàng)新知識(shí)原理瞬間轉(zhuǎn)化成為個(gè)人實(shí)踐應(yīng)用技能。

三、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用細(xì)節(jié)解析

（一）課程問題懸念與興趣感知點(diǎn)設(shè)置

高中物理教學(xué)講求問題導(dǎo)入法的自有運(yùn)用，將知識(shí)要點(diǎn)順利灌輸?shù)綄W(xué)生腦中。涉及這類導(dǎo)入方式繁多，最典型的就是教師透過舉例設(shè)問制造懸念，令學(xué)生精神意志瞬間集中，并開展雙向提問流程。例如，在講解“物體運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)的決定因素”時(shí)，部分物體會(huì)隨著外力作用而產(chǎn)生移動(dòng)反應(yīng)，包括自行車蹬踏就是透過杠桿舉壓進(jìn)行外力輸出。之后強(qiáng)調(diào)牛頓定律與亞里士多德觀念差異效果，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)條件下令學(xué)生揭示兩者定律之間的銜接關(guān)聯(lián)。這樣具備辯論色彩的問題就會(huì)令學(xué)生迅速擴(kuò)充探討陣營(yíng)，課堂活躍氣氛隨之高漲，便于教師了解學(xué)生對(duì)物理理論的理解，挖掘核心錯(cuò)誤并立即做出糾正。但是部分學(xué)生性格與教師身份差異容易產(chǎn)生沖突，不排除會(huì)有全面抵觸教師提問的行為出現(xiàn)，而伏筆中的懸念設(shè)置與問題對(duì)立效應(yīng)，恰巧拉開學(xué)生觀念陣營(yíng)，畢竟學(xué)生小組合作能夠激發(fā)思考熱情且不存在主觀忌諱隱患。需要注意的是，問題設(shè)定深度要掌握適中，如部分教師會(huì)結(jié)合復(fù)雜問題構(gòu)設(shè)原理進(jìn)行超強(qiáng)邏輯性內(nèi)容舒展，學(xué)生反倒會(huì)因?yàn)槠姰a(chǎn)生無趣認(rèn)知結(jié)果，嚴(yán)重時(shí)會(huì)直接放棄對(duì)該類問題的思索。為了全面抑制相似事件發(fā)生，教師須牢固掌握設(shè)問引導(dǎo)的動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生能夠有效融入課題之中，也就是說要建立在學(xué)生理解能力基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，設(shè)問核心最好透過生活現(xiàn)實(shí)案例著手。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主參與實(shí)踐探究活動(dòng)的信心、能力

物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活細(xì)節(jié)息息相關(guān)，經(jīng)過書本材料與物理結(jié)果實(shí)驗(yàn)相結(jié)合能夠輔助學(xué)生更深層地理解事物變化規(guī)則。此類教學(xué)活動(dòng)講求以物理知識(shí)作為支撐基礎(chǔ)，結(jié)合身邊瑣碎小事延展特殊物理概念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知欲望。例如，教師在講解摩擦力增大或減小策略時(shí)，適當(dāng)結(jié)合精彩案例實(shí)施引導(dǎo)，就會(huì)令學(xué)生明白物理領(lǐng)域中的摩擦力并非都是有益的，趨勢(shì)方式與環(huán)境因素能夠主宰一切，會(huì)令摩擦力不按照主觀意愿運(yùn)轉(zhuǎn)并產(chǎn)生負(fù)面效果。此時(shí)教師再引伸出摩擦力科學(xué)應(yīng)用問題，學(xué)生便順勢(shì)掙脫死記硬背不良習(xí)慣，并靈活扮演不同角色，在各類教學(xué)視頻指導(dǎo)下揭露過往學(xué)習(xí)過程中的不良隱患。以上問題大多是學(xué)生親身體驗(yàn)獲取的，實(shí)際上他們不會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間去揣摩表層意義，免去計(jì)算過程帶來的煩躁心理，思考空間也全面寬泛與活躍起來。

具體說來就是引導(dǎo)學(xué)生思考課前大屏幕呈現(xiàn)的問題。先讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真思考，必要時(shí)小組討論，協(xié)商解決，待學(xué)生基本完成后，利用多媒體動(dòng)畫，直觀清晰地展示出力的合成知識(shí)在這些問題中的具體應(yīng)用。解開一組謎團(tuán)后，可讓學(xué)生思考：實(shí)際中物體往往受到多個(gè)共點(diǎn)力，怎樣求多個(gè)共點(diǎn)力的合力呢？鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探究。

四、結(jié)語

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)模式能夠全面服務(wù)于課堂教學(xué)，使得師生之間透過和諧交流場(chǎng)景彼此進(jìn)步，為日后高中物理教學(xué)核心應(yīng)用前景綻放奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)，學(xué)生日后專業(yè)發(fā)展路途也將更加順暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹文表.任務(wù)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].黑龍江科技信息，2011，20（19）：105-111.

[2]劉愛玲.試析高中物理新課程改革中的問題及對(duì)策[J].科教新報(bào)（教育科研），2011，26（23）：78-94.

[3]樸瑞波.試析探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江科技信息，2012，13（14）：88-103.

[4]姜青峰.利用信息技術(shù)提高初中物理教學(xué)效率的一點(diǎn)體會(huì)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，17（03）：50-55.