陳建軍

通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法及邏輯分析法，得出活動課是指學(xué)科課程以外的，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過各種項(xiàng)目活動的形式，發(fā)現(xiàn)活動課有利于豐富學(xué)生的感性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提高其觀察、分析、動手的能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及科學(xué)文化素養(yǎng)；且利用活動學(xué)習(xí)小組的產(chǎn)物是合作、“避風(fēng)港”“微型課堂”，掌握上課方式，注意上課時(shí)容易出現(xiàn)的問題，才能上好活動課，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。

活動課科技文化素養(yǎng)開展方式一、開展活動課的意義

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，部分教師、家長和學(xué)生，認(rèn)為學(xué)好現(xiàn)有的學(xué)科課程就行了，活動課是學(xué)科以外的內(nèi)容，與升學(xué)考試沒有直接的聯(lián)系，不能正確的理解和對待活動課。要該改變他們的錯(cuò)誤認(rèn)識，就必須明確活動課的意義。

1.讓學(xué)生的活動更加豐富多彩

大多數(shù)學(xué)生都喜歡活動，開展豐富多彩的活動，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，現(xiàn)今已成為一個(gè)社會問題，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展，由來已久，是由多種因素造成的。江澤民同志對此發(fā)表了重要講話。《人民日報(bào)》等多家宣傳機(jī)構(gòu)紛紛發(fā)表文章，呼吁“全社會都要關(guān)心和支持教育事業(yè)”，共同抓好這件“刻不容緩”的大事，教育部門也采取了果斷措施，把學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)堅(jiān)決減了下來。

學(xué)生“減負(fù)”以后怎么辦？如何使青少年健康地成長？都是值得人們關(guān)心和研究的問題。

顯然，學(xué)校和老師有責(zé)任、有義務(wù)開展形式多樣內(nèi)容健康的活動課，把“減負(fù)”后的學(xué)生吸引到有益于身心健康的活動中來，讓他們合理運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識，接觸社會、接觸大自然，開擴(kuò)視野、娛樂身心、積極主動的學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不斷地充實(shí)自己，以使自己成為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)勞動者的需要，同時(shí)也推進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

2.上活動課有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

有人認(rèn)為，活動課的開展應(yīng)該是理科老師的責(zé)任，但它不能等同于理科教學(xué)，它不是以傳授間接的系統(tǒng)知識為主，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動眼、動手、動腦的直接體驗(yàn)；活動課也不是以培養(yǎng)學(xué)生智力為主，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

由于活動課多是以探索為核心，具有很強(qiáng)的趣味性和吸引力，廣大青少年好奇心十分強(qiáng)烈，大自然本身就是一種綜合事物的體現(xiàn)，探索這些奧秘也就必須綜合地運(yùn)用多學(xué)科的知識，才又可能找到正確的答案。因此，開展活動課，能使學(xué)生靈活地掌握和運(yùn)用知識，獲取新知識，乃至增強(qiáng)其分析和解釋問題的能力，培養(yǎng)其綜合能力。

3.開展活動課有利于培養(yǎng)學(xué)生的科技文化素養(yǎng)

開展活動課，學(xué)生就要接觸社會和自然，就要與周圍的人和事物打交道、與社會打交道，就要獨(dú)立的學(xué)習(xí)。因此，開展活動課對于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和探求知識的精神，對于提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)用科學(xué)的積極性和主動性，都是有幫助的。

二、活動課的開展方式

學(xué)生在活動中會遇到各種各樣的問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要，提出他們最感興趣的問題，在活動課上，把他們組合到一起，形成一個(gè)個(gè)合作學(xué)習(xí)活動小組，共同來解決這些問題，就會極大地激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，使活動課具有吸引力和生命力。

比如，今年我區(qū)農(nóng)民在收獲花生時(shí)發(fā)現(xiàn)，土壤中的“金針蟲”特別多，專鉆食生長中的花生果實(shí)，對花生的生長和收獲造成了很大的危害，就使用大量的殺蟲劑觸殺金針蟲。我們根據(jù)生物教材中的化學(xué)殺蟲劑對環(huán)境造成污染的內(nèi)容，聯(lián)想到自然界中，一些植物所產(chǎn)生

的植物堿、渾發(fā)油、樹脂等具有抗病、殺菌或抵御害蟲的功效，設(shè)計(jì)出“幾種植物提取液對金針蟲觸殺作用的研究”的活動，把有此興趣的學(xué)生組織起來，共同合作，并進(jìn)行了具體的分工、制取了幾種植物浸出液，尋找一些金針蟲的成年蟲和幼蟲，用植物的浸出液對他們單獨(dú)使用或混合使用，探討其對金針蟲的觸殺作用。

通過活動，不僅有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，而且有利于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)還提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和社會責(zé)任感，這項(xiàng)工作也為服務(wù)社會提出新思路。

三、小組活動的問題

教學(xué)實(shí)踐活動推動了教育事業(yè)的發(fā)展，但在活動課堂教學(xué)中，由于缺乏科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，缺乏切合實(shí)際需要的教學(xué)手段，蓬勃發(fā)展的背后也存在著不足，活動課上教師組織教學(xué)時(shí)，也存在一些誤區(qū)，比較突出的認(rèn)為有以下幾種：

1.學(xué)習(xí)小組的產(chǎn)物是合作

許多教師認(rèn)為，只要是以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會合作，于是在課堂上，教師只是簡單地讓同桌或前、后桌的學(xué)生組合在一起，然后分配學(xué)習(xí)任務(wù)，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動，結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，有些甚至乘機(jī)一小組為掩護(hù)開小差，學(xué)習(xí)效率就會大大降低。

2.學(xué)習(xí)小組是“避風(fēng)港”

在許多活動課的學(xué)習(xí)小組中，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：不少學(xué)生在小組活動中無所事事，或者是干著與小組活動無關(guān)的事，在課后詢問這些學(xué)生是否喜歡小組活動，他們多數(shù)人竟然還說喜歡。通過了解，發(fā)現(xiàn)其原因在于教師只關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要能夠有人代表小組做出正確的活動結(jié)果，整個(gè)小組就能順利過關(guān)，在這種情況下，即使小組中有一個(gè)人認(rèn)真完成任務(wù)，其他成員都不參與也沒關(guān)系。對這些不參與活動的學(xué)生來說，在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不認(rèn)真更易暴露，在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任反而是安全的，對于這種“避風(fēng)港”式的小組活動課，他們當(dāng)然是“喜歡”的。

3.學(xué)習(xí)小組是“微型課堂”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“老師講，學(xué)生聽”，學(xué)生在小組活動中模仿了這種陳舊的方式，即“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”，那么差生在小組中仍然是被動的，沒有表現(xiàn)的機(jī)會。好學(xué)生包攬了一切，在這種“微型課堂”中，學(xué)生之間不能真正的合作，不利于差生的提高，對好學(xué)生也是不利的。

上述誤區(qū)反映出很多學(xué)習(xí)小組還只是一種形式，并不能使學(xué)生得到全面的發(fā)展，不能靈活地掌握和運(yùn)用科學(xué)知識，達(dá)不到通過活動課提高學(xué)生觀察、分析動手的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

總之，在我們跨入21世紀(jì)之際，現(xiàn)代科技正在突飛猛進(jìn)地發(fā)展，新發(fā)現(xiàn)、新思路不斷地涌現(xiàn)，我們必須積極響應(yīng)國家教育部的號召，緊扣教學(xué)大綱，上好活動課，開拓學(xué)生的視野，使他們鞏固和運(yùn)用所學(xué)的理論知識，并不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)科教育.教改園地.

[2]中國教育報(bào).2000.

[3]山東教育.