張琳

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，各個(gè)行業(yè)都在進(jìn)行積極的改革，教育事業(yè)改革以后，高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用“問(wèn)題情境”教學(xué)模式，不斷地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中越來(lái)越顯示出了主導(dǎo)地位。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，需要拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把填鴨式的課堂進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這在很大程度上能夠提高學(xué)生的思維分析能力和激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。本文主要闡述了問(wèn)題情境設(shè)計(jì)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討。

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用隨著國(guó)家不斷改革，我國(guó)在教學(xué)改革的背景下，教師們積極響應(yīng)改革熱潮，丟掉傳統(tǒng)式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，把教師占據(jù)課堂的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)，通過(guò)各種新型的教學(xué)方法提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生和教師進(jìn)行全面的知識(shí)互動(dòng)。其實(shí)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)教學(xué)很早就已經(jīng)產(chǎn)生了，只不過(guò)是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了發(fā)展，在各科課堂中非常普遍，但是有效的提問(wèn)卻很難把握，在提問(wèn)的同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到思考當(dāng)中是很難的，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境的方式進(jìn)行教學(xué)是非常有意義而且是十分必要的。

一、課堂有效提問(wèn)的原則

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)原則

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)情況，明白學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心的原則進(jìn)行，根據(jù)不同的學(xué)生要設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，進(jìn)而來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于一些很難的問(wèn)題，教師要在情景中詳細(xì)的闡述，直到學(xué)生明白為止。教師在平時(shí)的教學(xué)中要仔細(xì)觀察學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的接受能力，用適應(yīng)他們接受的情景模式進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)?，教師要在一定程度上考慮學(xué)生們的感受，不能偏心，一定要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，只有把學(xué)生們放到第一位才能收獲到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）有序提問(wèn)

教學(xué)在進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有層次的進(jìn)行，并且一定要符合教學(xué)實(shí)際的提問(wèn)需求，有序的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這在一定程度上使學(xué)生在問(wèn)題中能夠有效的進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，一般應(yīng)該先設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，能夠樹(shù)立起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，到了一定的時(shí)間之后在加大問(wèn)題的難度，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

（三）知識(shí)遷移原則

教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)情境時(shí)要注意知識(shí)的遷移性，要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的舉一反三，做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)決絕課堂中的一些問(wèn)題和難點(diǎn)，這在很大程度上能夠開(kāi)闊學(xué)生們的視野，擴(kuò)展知識(shí)面，使學(xué)生在創(chuàng)新中得到更好的學(xué)習(xí)和思考，發(fā)揮自身的想象力。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）問(wèn)題情境設(shè)計(jì)與教學(xué)重點(diǎn)不符

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境最主要的目的就是把教學(xué)課程中的重點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題情境使學(xué)生全面掌握與學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境核心內(nèi)容就是通過(guò)和教學(xué)融合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。但是有很多教師在教學(xué)時(shí)只注重問(wèn)題情境給課堂增加的氣氛，忽略了應(yīng)當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容相互融合，因此，很多看似在進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)，實(shí)際上并沒(méi)有對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，只是在滿足學(xué)生的好奇心。這種問(wèn)題情境教學(xué)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不符，不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）問(wèn)題情境設(shè)計(jì)流于形式

課堂中問(wèn)題情境教學(xué)的完成應(yīng)該是師生之間進(jìn)行問(wèn)題交流和解決的過(guò)程，教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，貼近生活，實(shí)現(xiàn)生活化的問(wèn)題情境，從而引發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的思考和解決。但是有很多教師只是為了問(wèn)題情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容根本沒(méi)有貼近生活，不能培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)情景來(lái)解決問(wèn)題的意識(shí)。這種情況下問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)只是流于表面形式，沒(méi)有發(fā)揮它真正的教學(xué)效果。

（三）設(shè)計(jì)缺少深度和廣度

在進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)計(jì)時(shí)，一些問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生瞬間就能回答的問(wèn)題，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的效果，沒(méi)有把時(shí)間用在知識(shí)的重點(diǎn)中，比如教師下面的情景設(shè)計(jì)就過(guò)于簡(jiǎn)單：教師問(wèn)學(xué)生喜歡photoshop軟件嗎？學(xué)生回答“不喜歡”，此軟件比較復(fù)雜，喜歡美圖秀秀。這種情景教師沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，而且分散了學(xué)生的注意力。

三、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）重點(diǎn)問(wèn)題的解決，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

隨著我國(guó)科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用非常廣泛，高中信息技術(shù)課程的知識(shí)面比較廣，比如圖片數(shù)字化加工、信息集成和視音頻編輯等各種軟件，與此同時(shí)還有很多辦公軟件，教學(xué)中的重點(diǎn)就是要熟練對(duì)規(guī)定軟件的使用。一個(gè)好的問(wèn)題情景設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生知識(shí)面的提高有很大幫助，教學(xué)在進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)計(jì)中可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：假如小李同學(xué)給運(yùn)動(dòng)員排名次時(shí)發(fā)現(xiàn)由于一些原因只有總成績(jī)對(duì)應(yīng)的變化，數(shù)據(jù)之間不能有效對(duì)應(yīng)，這是怎么回事呢？通過(guò)這種情景模式的設(shè)計(jì)不但能夠激發(fā)出學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，而且知識(shí)的重點(diǎn)也出現(xiàn)在了問(wèn)題情境中。

（二）加強(qiáng)知識(shí)和問(wèn)題情境之間的聯(lián)系

問(wèn)題情境內(nèi)容的拋出一定要和教學(xué)內(nèi)容緊緊相連，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索問(wèn)題的興趣自主來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，解決問(wèn)題。通過(guò)情境和知識(shí)之間的聯(lián)系尋求問(wèn)題解決辦法，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決。讓學(xué)生通過(guò)技能的訓(xùn)練和對(duì)概念的掌握，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)建立新的知識(shí)。

（三）注重聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

科技的進(jìn)步使人們走進(jìn)了信息化時(shí)代，有比較豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生也有很多時(shí)間來(lái)了解網(wǎng)絡(luò)信息，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深深感受到信息價(jià)值，從而提高學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高中信息技術(shù)課程已經(jīng)進(jìn)行了進(jìn)一步改革，問(wèn)題情境設(shè)計(jì)就是其中改革的一項(xiàng)。高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題影響著教學(xué)的質(zhì)量。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要對(duì)問(wèn)題難易程度進(jìn)行合理的把握，對(duì)不同的學(xué)生要進(jìn)行不同問(wèn)題情境，這在很大程度上讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題有思考的興趣，這個(gè)思考過(guò)程在不知不覺(jué)中提高了他們的思維分析能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣做到有效的提問(wèn)既能提高學(xué)生的積極性，又可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力是非常重要的。

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