李曉寧 宮阿芳 陳曉麗

課改，像一股春風(fēng)吹綠了課堂內(nèi)外；像一聲春雷，喚醒我和孩子們對知識的渴望，像一片春雨滋潤了孩子們智慧的心靈。在課改的浪潮里，我揚(yáng)起了風(fēng)帆，不斷前進(jìn)，不斷提升，不斷地成長，不斷完善了我的教學(xué)行為及其價值取向。

在新課改這個大舞臺上，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，為了體現(xiàn)歷史學(xué)科特點，真正做到以史為鑒，提升人文素質(zhì)，我逐漸由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，在課堂上不再是固守“一言堂”的傳統(tǒng)，而是想方設(shè)法為學(xué)生搭起小組合作相互學(xué)習(xí)點評的平臺。

“情境教學(xué)”是對新課程改革的一種有效的探索，創(chuàng)設(shè)歷史情境，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與，親自體驗歷史情境，提高想象能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而強(qiáng)化、鞏固、加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識和理解。情境體驗法不僅有助于學(xué)生在“歷史環(huán)境”中感悟歷史，而且可以在高效學(xué)習(xí)歷史知識的同時較快地發(fā)展學(xué)生的多種能力。

為了設(shè)計《五四運(yùn)動》這一課，一方面，我精心準(zhǔn)備，花了許多時間為學(xué)生搜集了五四運(yùn)動的相關(guān)知識、圖片。例如，為了使他們能感受“弱國無外交”的恥辱，下載視頻《我的1919》。另一方面，我大膽放手讓學(xué)生準(zhǔn)備，首先將班里六個小組的組員再次分ABC層，要求B、C層學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、A層點評，其余同學(xué)補(bǔ)充并質(zhì)疑。

上課前是十分忐忑的，孩子們沒有教學(xué)參考書，不能上網(wǎng)查資料，怎么能完成任務(wù)呢？唉！試一試吧！上課，令我大吃一驚，孩子們排了一出歷史情景劇，用精煉的語言，夸張的動作，驕傲地向我展示了五四運(yùn)動的兩個階段。

第一幕：六名學(xué)生手搖旗幟，高呼口號“外爭國權(quán)，內(nèi)懲國賊”“還我青島”“廢除二十一條”，游行到東交民巷使館區(qū)，遭到兩名人高馬大的北洋軍閥阻攔，轉(zhuǎn)道曹汝霖家，痛打賣國賊，軍警出動逮捕學(xué)生。

第二幕，工人罷工，商人罷市，學(xué)生罷課，北洋警察一溜煙兒嚇跑了，賣國賊低頭接受孩子們的譴責(zé)。五四運(yùn)動取得初步勝利。

這時我展示一個表格，五四運(yùn)動兩個階段的主力、地點、斗爭形式、結(jié)果分別是什么？老師，我知道……老師，我知道……孩子們爭先恐后的說著，看著他們興奮的樣子，我不由得被深深的感染了，我有意識地為學(xué)生留下活動的時空，把學(xué)習(xí)與情景劇結(jié)合起來，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

望著學(xué)生靈動的眼睛，我突然感到靈光一閃：是啊，給學(xué)生一點陽光，他們就能展現(xiàn)出一片燦爛。為什么不能給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會呢？于是，在接下來的學(xué)習(xí)中，我不再直接給學(xué)生出示答案，取而代之的是激勵性的話語：舉起你的手，比一比，誰的腦筋動的快。不能小瞧他們啊，還真不賴！課堂上，孩子們有時候低聲閱讀，有時會心地討論，有時會向我提出尖銳的問題，氣氛甚是熱烈。下課了，孩子們對我說：“老師，行吧？下回俺們還表演?！?/p>

編演歷史劇活動，融合了口頭、肢體語言表達(dá)活動，又需要一定的抽象思維能力，這是既符合學(xué)生年齡特點，又有利于學(xué)生發(fā)展的活動教學(xué)模式。編演歷史劇是體驗性學(xué)習(xí)的重要途徑。我對自己說，相信孩子們！一定要傾注所有的智慧和熱情，盡自己的最大努力上好每一節(jié)課，把學(xué)生們這份寶貴的好奇心和求知欲保持下去。學(xué)生用自己的思維探索，由思考而產(chǎn)生的創(chuàng)造，帶給他們的將是永遠(yuǎn)的印記。在這里，學(xué)生不再是被動的接受，而是主動的創(chuàng)造，成了知識的主人。當(dāng)然這也是只有在課改以后的課堂上才會有的新現(xiàn)象。新課改的理念告訴我：學(xué)生需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！

新課改讓我認(rèn)識到：教師應(yīng)該是“指揮者”，與學(xué)生共同奏出優(yōu)美的旋律；教師應(yīng)該是“配角”，把學(xué)生襯托得光彩照人；教師應(yīng)該是“熱線”，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到鮮活與新穎……面對著一個個充滿著靈性的教育對象，教師應(yīng)該時刻提醒自己與學(xué)生平等對話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟；引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。允許他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護(hù)他們的“桀驁不馴”，鼓勵他們“各領(lǐng)風(fēng)騷”，才能造就出一幅富有生機(jī)、活力的生活、學(xué)習(xí)畫卷。

我面對學(xué)生，需要的不僅僅是課堂機(jī)智，更重要的是積累知識，打造一堂有深度、有厚度、有思維含量的課。教師應(yīng)盡量通過生動形象、通俗易懂的語言創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在想象中再現(xiàn)歷史。讓學(xué)生自己去看、去聽、去了解歷史表象，獲得良好的情感體驗。

以前，我備課時更多的是參考教材，以綱為綱，以本為本。而如今的新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這在很大程度上啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。這對我來說，挑戰(zhàn)與機(jī)會是不言而喻的，如何在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容，如何面對這些變化，如何運(yùn)用先進(jìn)的教育理論和方法武裝頭腦，新課改給我留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間，只有認(rèn)真領(lǐng)會了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。

無水無以成江河，無知無以成教師。我既要學(xué)習(xí)多媒體教育技術(shù)在教學(xué)中的使用，又要閱讀大量的新課改方面的信息，如“四環(huán)節(jié)雙循環(huán)大課堂”，了解當(dāng)前課改的動向。特別是青年教師課改大賽，我不斷的聽課、觀摩、學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育理念，不斷嘗試著改變著自己教學(xué)方法。我發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)也可以是一種“溝通”、一種“合作”、一種“交流”、一種“分享”，課改下的學(xué)生，也是敢想，敢說、敢做，也是樂于展現(xiàn)自我的。身為教師，我們不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上。我們有責(zé)任、有義務(wù)從現(xiàn)在做起，從自身做起，通過學(xué)習(xí)不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己，努力提高自己的從教素質(zhì)。以無私奉獻(xiàn)的精神去感染學(xué)生，以淵博的知識去培育學(xué)生，以科學(xué)的方法去引導(dǎo)學(xué)生，以真誠的愛心去溫暖學(xué)生，以高尚的師德去影響學(xué)生，用美麗心靈的力量，影響一代又一代的學(xué)生。

課程改革為我們這些青年教師的成長提供了廣闊的舞臺和難得的機(jī)遇，也對教師提出了更高的要求。新課改，就如同那汩汩的溪水，只有時時地更新，才能永流不竭。我在課改之路上要勇于探索，不斷創(chuàng)新、不斷豐富、不斷深化。