王宇琳

一、多使用課堂用語教學(xué)是打破定勢、培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣的重要發(fā)端

（一）當(dāng)前英語教學(xué)中存在的共性問題。英語作為一種語言，掌握它的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵看能否熟練地加以運(yùn)用，但從實際的學(xué)習(xí)效果看，由于教師在課堂上過多地使用漢語，英語的語言環(huán)境不夠，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力、交流能力不足成為普遍的共性問題。雖然學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)接觸了英語，但因為英語教學(xué)中漢語的過度主導(dǎo)，使得學(xué)生缺少對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等，這也是導(dǎo)致學(xué)生只會寫不會說，出現(xiàn)“啞巴”英語的主要原因。

（二）傳統(tǒng)思維定式對英語教學(xué)的制約。導(dǎo)致上述問題的原因是多方面的，其深層次的原因還在于原有漢語語言的思維定式，在現(xiàn)實學(xué)習(xí)中，很大一部分學(xué)生是通過漢語來學(xué)習(xí)英語的，往往要先在腦子里進(jìn)行一道翻譯程序，通過英譯漢的輸入，在頭腦中形成漢語的理解，再通過漢譯英，轉(zhuǎn)化成英語輸出。更有甚者，有的學(xué)生習(xí)慣于通過漢語的語法分析來理解英語，總是要把英語和漢語對上了號，才覺得真正理解了。比如，我在一次批改作業(yè)的過程中，偶然發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在英語單詞或句子下面標(biāo)注了諧音的漢語，后來與其他英語教師交流的時候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在用這種方法學(xué)習(xí)英語，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在聽說英語的過程中，只關(guān)注標(biāo)注的漢語而忽視了英語，導(dǎo)致思維跟不上，反應(yīng)慢，被動吃力。所以教師在講授知識點(diǎn)的同時，可以用英語課堂用語解釋，這樣不僅可以提高學(xué)生的詞匯量，而且還能讓學(xué)生從內(nèi)心接受。

（三）使用課堂用語有助于學(xué)生英語思維模式的培養(yǎng)。要破解當(dāng)前學(xué)生用漢語學(xué)習(xí)英語的思維定式，關(guān)鍵在教師，一方面，要充分利用課堂有限的交流機(jī)會，大力營造英語環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。比如，在教授仁愛英語教材七年級下冊Unit8 Topic3 Lets celebrate！有關(guān)中西方節(jié)日的內(nèi)容時，先給學(xué)生放關(guān)于圣誕節(jié)的短片，讓學(xué)生了解國外圣誕節(jié)的習(xí)俗，頭腦中有相關(guān)的景象，之后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自己排練一部英文短劇，這樣既可以讓學(xué)生了解不同的文化，開闊眼界，又有助于學(xué)生加深對課文的理解和記憶。另一方面，要堅持從用英語解釋單詞開始，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思考的能力。可以用動作、手勢、表情配合一連串英語句子解釋單詞，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，通過觀察、比較、歸納，自己得出結(jié)論，達(dá)到深入理解的目的，自己悟出來的不僅可以記得牢，而且還能從中培養(yǎng)出利用情景或上下文，獨(dú)立領(lǐng)會生詞、句子的意思，這是學(xué)生英語邏輯思維能力得到鍛煉和提高的重要標(biāo)志。

二、多使用課堂用語教學(xué)是鞏固知識、鍛煉學(xué)生日常聽說能力的有效方法

教師多用課堂用語，用英語教英語有著特別重要的意義，對于學(xué)生原有知識的鞏固和提高，尤其是對聽說能力培養(yǎng)具有不可替代的作用，關(guān)乎英語教學(xué)的成敗。

一方面，用英語組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生絕大部分時間聽說英語，做到用中學(xué)、學(xué)中用，是加強(qiáng)英語詞匯記憶的有效措施。教師用英語組織教學(xué)，再配合以各種肢體語言，充分調(diào)動各種感官，使學(xué)生沉浸在學(xué)英語的氣氛中，既能鞏固已學(xué)的詞匯，又能擴(kuò)展新的知識。在仁愛教材七年級（上）中有許多關(guān)于身體部位的單詞，比如，學(xué)習(xí)單詞“head”，如果用漢語來解釋，只用說一個字“頭”，如果用英語并配合圖畫，就得先用熟詞做引導(dǎo)，然后再說出“head”：

This is his hand.This is his leg.This is his （head）.

再比如，學(xué)習(xí)think這一單詞，更離不開常用課堂用語和熟詞的引導(dǎo)：

I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs.

I speak with my mouth. I （think） with my head.

用英語教英語，雖多說了幾句英語，費(fèi)了一些時間，但在這個時間里，學(xué)生接觸的是英語，除了學(xué)會了新的英語單詞和其他用法外，還復(fù)習(xí)了許多舊詞，訓(xùn)練了聽力能力，起到了漢語教學(xué)達(dá)不到的效果，初中大部分所學(xué)的英語知識在課堂用語的反復(fù)使用中得到進(jìn)一步鞏固。

另一方面，英語不僅是英語教學(xué)的目標(biāo)語，而且是師生課堂上使用的教學(xué)媒介語。教師運(yùn)用英語組織課堂教學(xué)，不僅是師生間用英語進(jìn)行交流的方式，而且是真實情景中進(jìn)行交際的一種形式，教師通過英語發(fā)出行動指令，講解語言知識，學(xué)生通過英語與教師進(jìn)行聽與說的交流互動，表達(dá)自己的意見想法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。隨著教師課堂用語的頻繁使用，學(xué)生就有了一個較好的英語教學(xué)環(huán)境，這時學(xué)生的大腦就會完全處于一個開放的狀態(tài)，猶如嬰兒學(xué)語一樣，通過感知英語的語感，配合教師的表情、肢體語言來理解教師要表達(dá)的意思，經(jīng)過反復(fù)，感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，學(xué)生就有了英語語感的經(jīng)驗和體會，就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸熟悉了，不清楚的詞語漸漸清楚了，隨著聽力的提高，開口說英語就有了基礎(chǔ)和前提。

三、多使用課堂用語教學(xué)是激發(fā)興趣、提升學(xué)生靈活運(yùn)用英語的必備條件

心理學(xué)家羅杰斯曾指出：一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。英語課堂用語是在教學(xué)實踐中課堂交際的最好工具，課堂用語使用得當(dāng)，不僅能使學(xué)生得到一定數(shù)量的語言輸入，而且還能使學(xué)生學(xué)到活的語言，讓學(xué)生在輕松、自由的心理狀態(tài)下迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

一要注重情景用語使用，打造“交際課堂”。在英語課堂上，學(xué)生免不了要發(fā)生諸如交頭接耳、趴桌睡覺、上課偷吃小食品等這樣和那樣的“突發(fā)行為”，給正常的課堂秩序帶來一定的干擾，但作為英語課堂來說，教師正好可以利用這些特定的情景組織語言進(jìn)行交際活動，給行為情景用語的使用提供了機(jī)會。譬如：Very good. Excellent. Silence，please.You shouldnt talk in class. You are clever.The classroom isnt clean enough. Please keep it tidy.真實情景的對話既活躍了課堂氣氛，又能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，我還要求各小組組長在收發(fā)作業(yè)時，盡量使用英語與同學(xué)進(jìn)行對話交流；倡導(dǎo)學(xué)生通過電視觀看各類國際會議的開幕式或是入場式，從簡單的主持人播報國名到外賓的致辭，傾聽和感受英語在日常交際中的運(yùn)用，把英語交流從課堂延伸至課間和現(xiàn)實生活當(dāng)中。

二要注重英語文化熏陶，打造“風(fēng)情課堂”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在日常教學(xué)中，教師要抓住各種契機(jī)、通過各種途徑，讓學(xué)生了解西方的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀禮節(jié)、風(fēng)土人情，在濃郁的異域風(fēng)情中感受西方文化、體會英語的韻律和語感。比如：在自習(xí)課上給學(xué)生播放原版的“美國大片”，隨著故事情節(jié)的展開，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對電影分段進(jìn)行概括復(fù)述，討論英式英語與美式英語的不同語言習(xí)慣，把大家?guī)氲接捌鶢I造的英語環(huán)境和故事情景中。遇到西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，播放相關(guān)的西方音樂、英文歌曲等，純正的英語環(huán)境極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三要注重學(xué)生參與合作，打造“快樂課堂”。有位著名的語言學(xué)家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量讓學(xué)生在學(xué)英語中享受快樂，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語，努力讓每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。為此，在教學(xué)實踐中，教師在強(qiáng)化英語課堂用語引導(dǎo)的同時，也想盡一切辦法讓學(xué)生“多開口”，誰越是敢說多說，誰就越早學(xué)會說英語。根據(jù)學(xué)生活潑好動，喜歡模仿這一天性，教師把單元所學(xué)的《龜兔賽跑》編成情景劇，并親手制作道具，分組讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。平時口語能力較差的學(xué)生扮臺詞較少的“烏龜”，外向活潑的學(xué)生演滑稽幽默的“兔子”，通過優(yōu)化組合促進(jìn)個體的學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)語言表達(dá)的流利程度、角色刻畫的表現(xiàn)力，各組之間以及不同的“兔子”和“烏龜”之間相互品評打分。從實踐效果看，學(xué)生臺上是角色，臺下是裁判，踴躍參與，互動學(xué)習(xí)，既豐富了課堂形式，達(dá)到了學(xué)生開口交際的目的，又使所學(xué)的知識得以實踐和升華，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)造的能力。

總之，課堂用語不僅是教師完成特定的教育、教學(xué)任務(wù)的主要工具，更是學(xué)生最大、最可靠的英語輸入來源，它既是一種工作手段，也是對學(xué)生進(jìn)行聽力和口語訓(xùn)練的內(nèi)容和方式。英語教師在教學(xué)過程中多使用課堂用語，對于學(xué)生的英語聽說訓(xùn)練，真正學(xué)好英語、掌握英語、運(yùn)用英語將起到事半功倍的效果。endprint