薛月婷

[摘 要]學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異，教師應(yīng)運(yùn)用“等級(jí)制度”評(píng)價(jià)學(xué)生，符合因材施教的原則。

[關(guān)鍵詞]英語課堂 評(píng)價(jià) 等級(jí)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-065

在目前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，學(xué)生的成績不斷被弱化，把學(xué)生分成“三六九等”已成為“眾矢之的”?？墒?，我倒覺得英語的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)不妨運(yùn)用“等級(jí)制度”。因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異，這是客觀事實(shí)，在英語的學(xué)習(xí)中存在差異性也是正?，F(xiàn)象。老師要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，就必須運(yùn)用“等級(jí)”加以分明，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行輔導(dǎo)，這也符合“因材施教”的要求。所以運(yùn)用“等級(jí)制度”的評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

一、初評(píng)等級(jí)，有助于老師有的放矢

老師接手新的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度要有充分的了解，根據(jù)聽說讀寫四項(xiàng)基本技能摸底劃分，把學(xué)生劃分為ABC三個(gè)等級(jí)。等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)分別為：A等級(jí)能夠積極主動(dòng)的開口說英語，語音、語調(diào)準(zhǔn)確，語速適當(dāng)；能夠聽得懂句子以及簡(jiǎn)單的英語語段；對(duì)所學(xué)的單詞能夠正確規(guī)范優(yōu)美地書寫；并能夠根據(jù)主題寫出相關(guān)的短文。B等級(jí)能夠大膽運(yùn)用英語回答問題，語音、語調(diào)正確，語速適當(dāng)；基本能夠聽懂句子和語段；能夠規(guī)范正確拼寫所學(xué)的單詞；書面表達(dá)能寫出正確的句子，基本能表達(dá)出主題意思。C等級(jí)能夠按照老師的要求回答問題，語音、語調(diào)基本正確；能聽得懂句子，只能了解語段的大體內(nèi)容；單詞的書寫不是很規(guī)范；書面表達(dá)只是在湊句子，不能扣緊主題。但是，每一個(gè)學(xué)生都是合格的，沒有設(shè)置D等級(jí)就是因?yàn)閷?duì)學(xué)生要以“鼓勵(lì)”為主，不能把差距拉的太大，讓學(xué)生望而生畏。

我們班45人，根據(jù)摸底劃分為ABC三個(gè)等級(jí)，A等級(jí)12人，B等級(jí)21人，C等級(jí)12人。我們?cè)趯W(xué)習(xí)譯林英語“5A Unit 8 A camping trip”時(shí)，我給出不同的要求：A組的學(xué)生不但能夠掌握單詞，會(huì)用量詞，還能正確運(yùn)用句型：“What do you/they have？ I/We/You/They have...What does he/she/have？He/She has...”B組的學(xué)生在掌握單詞的基礎(chǔ)上，會(huì)使用量詞：a tin of，a box of... C組的學(xué)生要求能聽懂，會(huì)說，會(huì)讀，會(huì)拼寫單詞：children，a hill，fish，tin，show。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給予合適的訓(xùn)練，C等級(jí)的學(xué)生臉上也有了成功的喜悅，A等級(jí)的學(xué)生也不必浪費(fèi)時(shí)間等待。后進(jìn)生在不斷進(jìn)步，優(yōu)秀生也在向著更高的目標(biāo)進(jìn)步。

二、流動(dòng)等級(jí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步積極性

“等級(jí)制度”評(píng)價(jià)并非一成不變。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，能力和成績的變動(dòng)很大，我們可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步狀況以及穩(wěn)定程度進(jìn)行“等級(jí)”的流動(dòng)。等級(jí)流動(dòng)要根據(jù)“聽說讀寫”的綜合能力再評(píng)價(jià)。每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，都要進(jìn)行總結(jié)反饋，這其中有各個(gè)方面能力的考察。聽說讀寫的訓(xùn)練結(jié)果都可以拿過來對(duì)學(xué)生進(jìn)行再評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)完“A camping trip”這個(gè)單元以后，我們創(chuàng)設(shè)了對(duì)話情景，在野營的時(shí)候，你會(huì)看到什么？會(huì)有什么收獲？很多B組的學(xué)生不但掌握了目標(biāo)2中量詞a tin of，a box of...的用法，還會(huì)靈活運(yùn)用句型“What do you/they have？ I/We/You/They have...What does he/she/have？He/She has...”在編寫情景對(duì)話的時(shí)候，還編寫出應(yīng)時(shí)應(yīng)景的對(duì)話，能力不亞于A組的學(xué)生。C組的學(xué)生也可以運(yùn)用句型進(jìn)行對(duì)話，雖然熟練的程度不夠，但是與他們自己相比，已經(jīng)很不錯(cuò)了。經(jīng)過綜合試題的檢測(cè)，B組有8人直接進(jìn)入A組，C組的學(xué)生也有4人的直接進(jìn)入B組行列。這說明學(xué)生即便是“落后”也是暫時(shí)的，一旦用心面對(duì)，就一定會(huì)趕上來。“等級(jí)”劃分還可以刺激學(xué)生的上進(jìn)心，鞭策學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。

三、消除等級(jí)，全體學(xué)生努力的目標(biāo)

“等級(jí)制度”評(píng)價(jià)只是為了更好地掌握學(xué)生的情況，并相應(yīng)的進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整。面對(duì)不同檔次的學(xué)生，給出不同難度的要求，可以讓每個(gè)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。但是“等級(jí)制度”不是給每個(gè)學(xué)生定身份、貼標(biāo)簽。每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展變化的，某一段時(shí)間的暫時(shí)落后并不代表就存在于低層次的類別?！暗燃?jí)制度”的初衷是因材施教，在自己的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，最終消除等級(jí)制度，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

在“A camping trip”一單元的學(xué)習(xí)后，最終全體學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)第3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，BC兩組的學(xué)生都可以靈活運(yùn)用句型：“What do you/they have？ I/We/You/They have...What does he/she/have？He/She has...”進(jìn)行對(duì)話，并且在對(duì)話中，很恰當(dāng)?shù)厍度肓吭~a tin of，a box of...全體學(xué)生都達(dá)到了A組學(xué)生的讀寫能力。綜合試題檢測(cè)后，BC兩組的學(xué)生都有了不同程度的提高，在等級(jí)流動(dòng)的時(shí)候，都陸續(xù)向更高的等級(jí)邁進(jìn)。經(jīng)過鞏固訓(xùn)練，學(xué)生都能夠達(dá)成最高目標(biāo)，“等級(jí)”在無形中已經(jīng)消失。所以，“等級(jí)”評(píng)價(jià)是為了學(xué)生有序進(jìn)步，一旦學(xué)生聽說讀寫的能力提高到所要求的水平，所有的學(xué)生就進(jìn)入了“最高等級(jí)”。

“等級(jí)制度”的評(píng)價(jià)方式，是在學(xué)生初入班級(jí)時(shí)劃分層次的手段。老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力劃定層次以后，根據(jù)因材施教的原則，循序漸進(jìn)地幫學(xué)生進(jìn)步。在等級(jí)的流動(dòng)中，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，形成全體學(xué)生共同進(jìn)步的良好態(tài)勢(shì)。到學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上上升一個(gè)“等級(jí)”，取得可喜的進(jìn)步。初期用“等級(jí)”評(píng)價(jià)，為的就是最終把“等級(jí)”消除，如果每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，哪里還有“等級(jí)”之分呢？

（特約編輯 熊疊麗）