吳秀萍

[摘 要]作為學(xué)校管理者，若想學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，則應(yīng)對(duì)班子、中層干部、教師進(jìn)行“松綁”，這樣將有利于提升班子的整體素質(zhì)，激發(fā)中層干部的潛力，促使教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，從而完善學(xué)校管理工作。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校 發(fā)展 松綁 助推器

[中圖分類號(hào)] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-077

在學(xué)校管理中，很多時(shí)候管理者和被管理者是“下達(dá)命令”和“執(zhí)行命令”的關(guān)系，這樣的管理模式在一定程度上阻礙了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展依賴于班子、中層干部和教師這一群體。其實(shí)，我們?cè)趯W(xué)校管理中大可以“松綁”，它將是學(xué)校發(fā)展的助推器。

一、“松綁”，助推班子整體素質(zhì)的提升

我看過(guò)北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴的一篇文章《學(xué)校轉(zhuǎn)型：從管理走向領(lǐng)導(dǎo)》。文中提出了一個(gè)很鮮明的觀點(diǎn)：校長(zhǎng)轉(zhuǎn)身，學(xué)校才會(huì)轉(zhuǎn)型。校長(zhǎng)必須從無(wú)所不能的角色扮演中走出來(lái)，放棄一些自己運(yùn)用自如的權(quán)利，把權(quán)力下放給班子，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)型的組織機(jī)構(gòu)，整體提升班子的潛在素質(zhì)。

1.在描繪學(xué)校藍(lán)圖中高屋建瓴。一所有生命力的學(xué)校必須是有明確發(fā)展方向的學(xué)校。每一位班子成員都有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。比如，在創(chuàng)建“美麗學(xué)?！钡倪^(guò)程中，我們?cè)谒妓鳎簜鞒泻蛣?chuàng)新如何高度統(tǒng)一？歷史和現(xiàn)實(shí)如何有機(jī)融合？?jī)?nèi)涵和外在如何相對(duì)完美？圍繞“學(xué)校外觀建設(shè)工程、學(xué)校德育提升工程、學(xué)校課程改革深化工程”這三項(xiàng)內(nèi)容，三位副校長(zhǎng)各自領(lǐng)銜一項(xiàng)內(nèi)容，組織教導(dǎo)處、總務(wù)處、德育處等成員分頭協(xié)商、研究，制定出詳細(xì)的計(jì)劃，再進(jìn)行匯總，論證計(jì)劃的可行性，并加以實(shí)施。這樣的工作模式充分調(diào)動(dòng)了每一位班子成員工作的積極性和主動(dòng)性。

2.在創(chuàng)新工作思路中化繭成蝶。只能根據(jù)校長(zhǎng)的要求按部就班地開(kāi)展工作的班子不是優(yōu)秀的班子，優(yōu)秀的班子成員必須有批判的眼光和創(chuàng)新的勇氣。每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，校長(zhǎng)都會(huì)給班子布置這樣一項(xiàng)“假期作業(yè)”：認(rèn)真規(guī)劃下學(xué)期的工作，不必面面俱到，主要思考創(chuàng)新性的工作。開(kāi)學(xué)前夕，班子成員談設(shè)想、擺規(guī)劃，于是就有了“童眼看世界”大講堂、 “綠色桌面”活動(dòng)、 “免作業(yè)卡” “享樂(lè)式課堂”……在一次次的設(shè)想、規(guī)劃、暢談之中，他們學(xué)習(xí)、思考，視野不斷開(kāi)闊，能力不斷提升，這樣的過(guò)程是班子成員化繭成蝶的過(guò)程。

二、“松綁”，助推中層干部潛在能力的激發(fā)

1.體驗(yàn)“編外校長(zhǎng)”，宏觀審視學(xué)校。所謂“編外校長(zhǎng)”，就是除學(xué)校正、副校長(zhǎng)外的校長(zhǎng)。我們可以每周安排一位中層干部做一周的“編外校長(zhǎng)”，該干部在做“編外校長(zhǎng)”期間不僅要做好分管條線的工作，還要站在校長(zhǎng)的角度觀察現(xiàn)象、思考問(wèn)題、挖掘亮點(diǎn)、提出建議。一周結(jié)束后，“編外校長(zhǎng)”必須拿出一份類似于調(diào)查報(bào)告的小結(jié)，報(bào)告內(nèi)容不必面面俱到，但必須有針對(duì)性、創(chuàng)新性、可行性。這樣的值周制，給中層干部搭建了一定的平臺(tái)，幫助他們跳出分管條線工作的約束，從宏觀上審視學(xué)校，關(guān)注學(xué)校的發(fā)展。

2.嘗試“崗位輪轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破。對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，中層干部的工作崗位一般是不變的，總務(wù)處、教導(dǎo)處、德育處、辦公室的教師各司其職，履行好自己的工作職責(zé)。如果在中層內(nèi)部進(jìn)行“崗位輪轉(zhuǎn)”，每一位中層干部都會(huì)有更多鍛煉的機(jī)會(huì)，可以熟悉每一個(gè)部門的工作。雖然他們一開(kāi)始會(huì)有所不適應(yīng)，但是正因?yàn)椴贿m應(yīng)，才不會(huì)墨守成規(guī)，才會(huì)在新的崗位上有創(chuàng)新的做法，他們才會(huì)把工作開(kāi)展得風(fēng)生水起。因此，我們實(shí)行了“中層崗位大輪轉(zhuǎn)”，“逼迫”中層教職工在不同的崗位上鍛煉自己。

三、“松綁”，助推教師自主發(fā)展的實(shí)現(xiàn)

1.“菜單式”備課。教師成長(zhǎng)的最重要的標(biāo)志是能上一堂好課，而備好課是上好課的前提。為此，學(xué)校進(jìn)行了備課改革，遵循實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則，提供“菜單式”的備課方案，教師可以根據(jù)教齡的不同、骨干層次的不同、教學(xué)經(jīng)歷的不同等，靈活選擇適合自己的備課模式，如骨干教師的便簽提綱式備課、普通教師的循環(huán)式備課、青年教師的反思式備課等。我們把教師從條條框框的束縛中解放出來(lái)，讓教師有更多的精力研究教材、研究學(xué)生、研究課堂。

2.“團(tuán)隊(duì)式”攻堅(jiān)。在萬(wàn)紅小學(xué)，教師的成長(zhǎng)模式是“自由式”和“捆綁式”齊頭并進(jìn)的。一方面，學(xué)校鼓勵(lì)每一位教師認(rèn)真對(duì)照各級(jí)骨干稱號(hào)及職務(wù)晉升的要求，排查自己所欠缺的內(nèi)容或相對(duì)薄弱的方面，學(xué)校努力提供條件，盡力縮短其成長(zhǎng)期。另一方面，我們鼓勵(lì)相同學(xué)科或不同學(xué)科、對(duì)某一領(lǐng)域感興趣的教師自主組成團(tuán)隊(duì)，自主推選有能力的教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，他們?cè)谝黄鹧芯空n堂教學(xué)、班級(jí)管理、信息技術(shù)等。團(tuán)隊(duì)調(diào)動(dòng)發(fā)起了教師的工作積極性，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中找到了自我發(fā)展的平臺(tái)。

“松綁”，是學(xué)校管理的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，只有這樣，我們的班子、中層干部、教師才能有更廣闊、更自由的發(fā)展空間，才能在各自的崗位上成長(zhǎng)得更快、更好！“松綁”，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校發(fā)展的助推器！

（責(zé)編 鐘偉芳）